Revision as of 20:11, 17 September 2013

Lektürekurs (This course is taught in German)

Raum

NB 1/26

Teilnehmer und ihre Wunsch-Themen

Yuan Chener
Wu Wanying--Wu-wanying (talk) 20:11, 17 September 2013 (CEST)
Su Yi
Zan Xialu
Guan Zhiyue --Guan-Zhiyue (talk) 09:58, 17 September 2013 (CEST)
Liu Yuanling
Huang Qianmin
Chen Chen (nimmt ab Freitag 20.9.2013 teil)
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Themen

Grundlagen/Checkliste zur Selbstbeurteilung
Kommunikation
Personalführung und Führungskräfte-Entwicklung
Assessment-Center
Prozessmanagement

Beispieltexte

Kommunikation

Text 1: Heckhausen

"Heckhausen: Einführung und Überblick" In: Heckhausen, Jutta (2010): Motivation und Handeln, Berlin und Heidelberg, S. 1-9. (Beckmann, Jürgen / Heckhausen, Heinz 2006: Motivation durch Erwartung und Anreiz, in: Heckhausen, Jutta / Heckhausen, Heinz (Hrsg.): Motivation und Handeln, 3., überarbeitete und aktualisierte Auflage, Heidelberg u. a.: Springer Medizin Verlag Heidelberg)
3 Zan Xialu

　　每个人的生活都是与行为分不开的一股支流。这其中不仅包含了丰富多样的行动和消息，并且体验——既以感知，思考，感觉和假想的形式出现的精神活动也包含在行为中，这是不能从外界观察到或者不直接得被外界所影响的。这些行为包括从白天或者夜晚的梦中通过意识产生的设想的场景（Klinger，1971），以及提前计划有意地做出的行动。动机心理学是研究这些行为有关的问题的，这些行为让人了解努力达成一个目标的过程并且在此观点下建立起的一致性。动机研究是从“为了什么”以及“怎样做”两方面着手研究这些行为的共同点的。　　“为了什么”的问题可以从多方面展开，例如： 1在一个有共同目标的集体中以及有不同目标的集体之间的行为一致性在多大的程度上是有根据的？ 2在个体的生活中这些目标群体是怎样形成的，以及存在哪些个体的差异？ 3为什么在特定的情境中有且只有一个特定的目标行动，并且伴随着这些行动都有着固定的强度和时间段？　　“怎样做”的问题，例如通过哪些方式按照决定可以在实际上达成行动或者不能达成是近期才又一次在科学心理学的注意力研究中心被推动的。他们根本一直在研究门外汉的问题，因为每个人在生活中都认识到了从做决定到付诸实践的问题，举个例子： 1怎样才能让从决定到实际操作来的更容易，当人们放弃了别人一再走上的小路？ 2有些人从目标决定到付诸行动比别人的问题更少是取决于什么原因？ 3人们在生活中会不会越来越有技巧的把一个有准备的目标在实际中实施？ 4哪些实际情况有利或者不利于目标的持续进行？

1.1人类行为的所有特征　　人类有动机的行为由两个全部性格的基本倾向和基本结构决定：对效果的追求和目标专注和目标疏远的结构　　这两个人类行为的特征是如此的全面包含了我们的各种形态并且远远不止这些，外行人表现的好像人类的行为完全不会改变（概要J.Heckhausen，2000在这一段中做出的观点由第一作者独自承担）这看起来是理所应当的，既人类的行为是以外界影响为导向的，此外指导的方式不是努力达成目标就是从一个目标退回。这些基础的特征被视为行为进化的成果。他不是自然而然发生的并且同时它对于生物体行为的操控的以及导向性的影响有很高的适应性。

Vokabeln abreißen vt. 撕开，扯下

Aktivität [die] 活动性，活性，活度；积极性，主动性；行动，活动；放射性。生活。行为。作用。积极性。活动性。活度。

vielerlei adj. 多种多样的。各种各样的。

Handlung [die] 行为动作；情节

darunter adv. 在下面。在......之下。在（衣服）里面。更下面。其中。包括。

Vorstellung [die] pl.Vorstellungen 介绍。交往。表象。演出。

Vorstellungsbild 设想的场景

willentlich 有意的，故意的，蓄意的

Im Hinblick auf鉴于由...看来，考虑到

auffächern 成扇形打开（放射）；有条不紊的叙述

inwieweit 到何种程度

Gegebenheit 现实事实，情况

Entschluss 决定；决心

rücken 移动；开赴

Laie der 门外汉外行

einschlagen 钉入赞同走上...的路

Pfad der小路小径

abkommen 离开脱离放弃

gefasst 有准备的

Universell universal 全部的包括一切的

Zielengagement und zieldistanzierung 目标专注和目标疏远

Motiviert 有动机的有理据的

Erstautorin 第一作者

zugleich一样同时

lenken 驾驶指挥操作

Organismus生物体组织

adaptiv 适应的有适应性的--Zan-Xialu (talk) 22:02, 16 September 2013 (CEST)

4 Yuan Chener

1.1.1 追求效果

   追求效果并且据此追求直接或根本控制物质和社会环境属于人类的动机基础(White, 1959)。这并不是对人类的一个特殊赞誉，而是一个行为演变的结果，这包括所有的哺乳动物和所有可能的种族，它们能够自主活动并且由此需要行为调节的一般机制。通过变化的情况，它们不可以把一种与行为相适应的目标作为行为更改的准则≫忽视≪ (7 übersicht in J. Heckhausen, 2000; Schneider & Dittrich, 1990)。稳定的激励—反应—联系和本能行为无法胜任。然而开放的行为模式(Mayr, 1974) 和行为模板(Cosmides & Tooby, 1994; Fodor, 1983; Rozin, 1976)在与基础的和行为主要决定性进程的联系上是更有作用的，它分离的情绪状态和动机取向(Hamburg, 1963; Plutchik, 1980; Scherer, 1984)。在认知模块的范畴，比如一些评判教育和区分教育(z. B.Gigerenzer & Todd, 1999)，通过社会交互性的监督(z. B. Cosmides & Tooby, 1992)和通过食物寻找(z. B. Krebs, 1980)在近几十年产生了一个重要的研究发现。另一方面，在比较和进展心理学方向的心理学几乎完全忽视了行为的动机和意愿控制。然而，它既要从理论也要从实证原因接受一系列对于结果或者控制行为的基础动机的控制模块

1.哺乳动物和可能更广泛的其他物种表现出，与事件—事件—偶然性相比较更偏爱行为—事件—偶然性，这在偶然出现的行为和影响上倾向于有机体（比如孩子笑，母亲唱歌发出元音）

2.探索追求也属于哺乳动物动机的基本功能，并且促进了影响潜力对于外界的自我控制的发展。

3.很多人说，情感反应上存在一种积极和消极事件的不对称，对于积极的事件会习惯性相对快地反应出积极的激动，而消极的事件会引起持续的长的消极的情绪。在这种情况下生物体被影响，根据成功的行为控制无法在自己的荣誉下休息，并且不能马上减轻和客服在控制努力的倒退，

   在人类个体发育中，第一次对于效果努力的表现形式可以在新生儿中观察到。效果经验恰好在早期的父母—孩子的相互作用中被发现，并且很快在一些效果的一个扩散的期望上相适合(Watson, 1966)，最后与自己想法的发展在2岁(Geppert & Heckhausen, 1990)在一个成果努力，这也同样有为了达到自己能力目标的保护(ausfuhrlichere Darstellung →Kap. 16 ≫Motivation und Entwicklung≪)。

！所以对于在行为—事件—偶然性有先天优势的效果努力动机上，特殊的人为预期的自我加强，与它们的有益的和有风险的观点是相同的。

1.1.2 目标专注和目标疏远

   人的行动是在有组织的行为和经验。观念、 思想、 情感、 技巧、 活动以协调的方式形成的，不是为了实现目标，而是从不值得的或无法实现的目标中回来的。在目标专注中不重要的被隐藏，突出显示重要的，主要行动的一部分被确定，注意力和感觉被放在注意和失去的重要部分上，期望的效果是乐观的，可能的偏差被隐藏。在行动现象的Rubikon模型的基础上许多实证证据对于这个管弦乐？？精神的和在目标影响位置上的行为资源一起被承担(7 Kap. 12 ≫Motivation und Volition im Handlungsverlauf≪)。

   与目标专注相反，一个行为的目标通过目标疏远被放弃。这并不是简单的对于目标专注的懈怠疲惫，而是一个主动的过程，通过它典型的过程对于目标专注被相反的影响 (Wrosch, Scheier, Miller, Schulz & Carver, 2003)。这样开始的目标被贬值，可选择目标在它们的价值和他们的可达到性上被强调，它们捍卫自我价值而反对曾存在的失败的责难，并且尽量不为了长期限制的动机资源而目标疏远(J. Heckhausen, 1999)。

Vokabeln streben Vi..争取，力争, vi.(h)努力，追求，争取；nach Ruhm und Gewinnstreben追求名利

Grundausstattung [die] pl. 基本装备

Spezies [die] - ① 种类② [生]种,物种③ 形态,形式④ 基本,基本运算方法⑤ [药]茶剂

Auszeichnung [die] 奖。奖励。奖赏。奖品。奖状。荣誉。荣誉记号。

Gattung, [die] -en ① 标价② 授奖,嘉奖;表彰,表扬,称颂③ 奖章,勋章;奖金,称号④ [印]醒目字体;标明排字要求; 种类。门类。（生物）属。物种分类。（语言学）语系。流派。性。性别。

Erbe m.-n,-n继承人n.-s,unz.遗产；einErbeantreten继承一笔遗产Erbem. (-n,-n).继承人Erben. (-s,0).遗产

Mechanismus [der] 机关。机械论。机械装置。机构。

adaptiv adj. 适合的。适应的。能适应的。有适应性的。适应性强的。

Richtschnur [die] 铅垂线。准则。规范

Modifikation [die] -en ① 更改,修改② 限制,缓和,减轻③ [生]饰变,诱发异变④ [物](不同晶系的)变态

fixiert adj. 迷住的。迷恋的。念念不忘的。稳固的。稳定的。确定的

Stimulus [der] ...li [拉]① 刺② [转,雅]刺激,激励

vielversprechend adj. adv. 可以预见的。充满希望的。大有希望的。大有可为的。

kognitiv adj. [教,心]认识的,认知的

Reziprozität [die] unz.<专业用语>① 相互性,交互性,相互关系

vernachlässigt adj. 疏忽的。忽视的。

empirisch adj. 来自经验的,以经验为依据的,源自实践的

Präferenz [die] -en ① 优先,优先权 ② [经]<关税等方面的>特惠,优惠 ③ [牌]王牌,将牌

Kontingenz die 偶连性,偶然

Vokalisieren (vt) ① (唱歌时)使发成元音② [语]加元音符号于

Potenzial [das] 潜能。潜力。

Asymmetrie [die] pl.Asymmetrien 不规则。不对称。 [die] -n 非对称性,不匀称性,不规则性

Lorbeere [die] 桂冠。荣耀。欧

Ontogenese [die] unz.[生]个体发生,个体发育

Interaktion [die] pl.Interaktionen 交感。相互作用。干扰。互相影响。

munden vi. 合口味,味美可口

antizipatorisch adj. 预先的。先做的。提前发生的。预期的。

ausblenden ⅠVt[无,电影,电视]使渐隐(使声音或画面渐渐消失)Ⅱ Vr[无,电视]结束播送

Ablenkung [die] -en ① 方向偏转② 散心,消遣③ [物]偏差,偏向

empirisch adj. 来自经验的,以经验为依据的,源自实践的

Beleg [der] 证明。单据。凭证。凭单。v. 占用。占据。登记。注册。

Orchestrierung [die] -en 谱成管弦乐,管弦乐配器

mentaler adj. adv. 精神的。心灵的。心理的。智力的。脑力的。在脑内进行的。内心的。秘密的。

deaktivieren v. 解除。使无效。使不活动。

hervorheben v. 强调。最显著部分。

Anfechtung [die] -en ① [律]反驳,异议,撤消② [雅]诱惑; [die] pl.Anfechtungen 争论。责难。弹劾。抗议。申诉。控告。指控。抱怨。

Misserfolge [der] 失败。不成功。

verteidigen (vt/refl) ① 保卫,防卫,捍卫② 为...辩护③ [律](出庭)为...辩护

Anlass [der] ...lässe ① 动机,诱因,理由② 机会,时机--Yuan Chener (talk) 22:41, 16 September 2013 (CEST)

5 Su Yi

   根据目标专注和目标疏远我们可以制作两个动机模型，也就是“走”和“停”的模型。至少它们在可接受的范围内不应该被混用，而是应该尽可能多地，以跟认识、表现、动机相关的同种行为模式，更加有效率的在工作中与资源投入联系起来。在对于既定目标的追求中没有“如果”和“但是”，这会比犹豫不定、浪费资源、最终无法达到目标更有效率。一旦目标被证明是不可达到的或者是花费成本过高的，不必陷入矛盾，不必紧紧抓住自己不能够全力完成的目标，应该坚决地停止，使得精神上、行为上、目标上能够进行重要的、全新的、可以达到的目标任务。
   这种措施调，其改革性的先驱步骤应当如何进行，目前依然十分不明确。尽管与之相近的，这种有效的方向调整在动物界也被使用。人们可以从食肉动物中得到一个明显的例证，那就是猎食者首先以全部速度追逐目标，但是当它与猎物之间的距离明显变大的时候，猎食者不是选择减缓速度，而是干脆停下来并离开。通过这种主动性的目标距离可以使猎食者能够得到更有价值的掠食（第十六章，段落16.8.2《发展调整的行为阶段模型》）。迄今为止关于与动机心理学问题相关的行为革新的研究依然十分少见（如French, Kamil & Leger, 2001; Nesse, 2000, 2001）。尽管此领域已经有了卓有成效的研究，对照“走”和“停”模型，在某种意义上这种达到目标的行为方式也在动物界被广泛使用（J. Heckhausen, 2000， 章节十六），但是基本形式的研究几乎没有（参见Bitterman, 1975）。值得高兴的是，这种人类动机性的自我调整研究在过去的20年里，从理论到实践都有了很大的改革和进步。这在章节1.3《行为规则》中也会被提及。

   总结
   两个最重要的动机行为全部特征是：对效果的追求和在目标专注与目标疏远阶段对行为的组织。

   1.2 人为因素与环境因素的动机结果
   动机心理学寻找到了一个研究方向，来解释达到目标的行为的持久程度和强烈程度。其中的因素很多，首先可以划分为与人为有关的因素和与环境有关的因素。在图1.1中可以看到一个行为过程中动机的概述模型（这在本书中也会被反复应用），将不同章节里提到的动机心理学课题放置在一个整体的模型中，并表明了它们之间的联系。这个模型使得Heinz Heckhausen 提出的《扩大认知的动机模型》（1997a,b）以及Rheinbergs Darstellung的基础模型《传统动机心理学》（Rheinberg,1995）成为整体。
   一个人当前的现时动机和他力求达到的既定目标，是受到人为因素和环境因素双重影响的。预期的行为结果以及其后续也是如此。在接下来的三个小节中，我们会对这种影响做一个简短的描述，并对本书相关章节涉及的整体动机模型进行整理分类。
   
   1.2.1人为因素：需求，内在和外在的动机
   在人类中，动机性的影响不论从通俗解释还是从专业动机理论的解释来说都是同样容易被理解的。这种影响可以被很明显地看出来。基本上人为的因素可以被分为三个类型：
   ━普遍的行为趋势和需求
   ━少数个体中与他人不同的动机倾向（内在动机）
   ━个体制定并追求的目标设置（外在动机）

   定义
   普遍的行为趋势和需求是基本的、自然而然的需求，能够支撑以不同动机为基础的效用。

Vokabeln

homogen adj. 同类的,同种的

effizient adj.有效率的，效率的；有效果的，有效益的

schwank adj.犹豫不决的,踌躇,动摇不定的

verpulvern (vt) 浪费,挥霍

aufwändig adj. 昂贵的。成本过高的

Entschlossenheit [die] unz. 坚决,果敢,坚毅

halbherzig adj. 敷衍的。心不在焉的。缺乏兴趣的。无动于衷的。欧路软件

Raubtier [das] pl. Raubtieren 猛兽，肉食兽。

kontrastieren vi.(h)对照

empirisch adj. 来自经验的,以经验为依据的,源自实践的

Persistenz [die] unz.持久,持续,坚持

Intensität [die] unz.(思想、感情的)紧张,强度；强度

personenbezogen adj.个人的。单个的。

aufgliedern (vt) 划分,把...分类;把...分段落

kognitiv 认识的,认知的

prägen 对...产生影响

elementar adj. 初步的，基本的，基础的，自然力的，强有力的，不可抗拒的 --Su-Yi (talk) 11:51, 17 September 2013 (CEST)--Su-Yi (talk) 11:51, 17 September 2013 (CEST)

"Scharlau: Die sechs häufigsten Hürden im Gespräch vermeiden", in: Scharlau, Christine (2005): Karrierefaktor Gesprächstechniken, S. 23-33 [1]

23 Guan Zhiyue

1、避免六种常见的会话障碍

   讲述和倾听是两种基本的口头交流技巧。对于已经工作的成年人来说，他们已经训练这些技能过一段时间了。提升您的会话能力的关键在于掌握着两项基本技能。在第一章您会对在将来掌控会话方面有帮助的基本知识有更深入的理解和学习。
   作为开始，请您回想一段在您的日常工作中出现的、您对其并不满意的会话。关于选择这段对话的缘由，您可以提出一个问题，也可以给出一个口头任务。

任务：分析您不成功的会话

   请您回想您为什么对其的结果不满意。您可以写下您认为导致会话失败的原因。请您注明原因分析出的结论。
   另外请您写下来，在哪些地方是您的表现与您的沟通意图相悖的。

六种理解障碍

   令人十分诧异的研究结果是，就算是完全的理解，在存在许多障碍的情况下，其仍然会失败。笔者引用行为学研究者 Konrad Lorenz 的内容，并将其推广后总结得到以下这些简明扼要的一些理解障碍：
   · “想到的”不是“说出的”，
   · “说出的”不是“听到的”，
   · “听到的”不是“理解的”，
   · “理解的”不是“赞成的”，
   · “赞成的”不是“执行的”，
   · “执行的”不是“持续的”。

unbekannte Wörter:

die Hürde, -n 围栏，障碍

verbal 口头的

der Hebel, - 杠杆

verfeinern 使精美，使精致

erschließen 开辟，展示，阐明

auffrischen 改进，刷新，复习

erteilen 授予，给予

gescheitert 失败的

beitragen 贡献 gelingen 成功

zusätzlich 附加的，额外的

misslingen 失败

die Absicht, -en 目的，意图

verwunderlich 令人惊异的

reibungslos 无摩擦的，顺利的

das Zitat, -e 引文，引证

prägnant 精辟的，简明扼要的

beibehalten 保持，保留 --Guan-Zhiyue (talk) 09:58, 17 September 2013 (CEST)

24 Liu Yuanling

下面的部分与交流过程中的这种障碍物有关，并且逐字逐句的证明。首先还有两个基本的观点应该被探讨。

令人惊奇的，我说的是什么，其他人做。笔直的走在职业生活中最重要的是用词汇来引起一些事。如果有一个想要的行为最后也发生，那么交流是成功的。如果您说：“请递给我卢森堡文件”，那么收件人会把文件递给您，那么您取得了您的交流目的。然而在您说话的同时，如果有一辆轻轨从建筑物前经过或者电话铃声响起，如果您的收件人也没有听到您说或是分散了注意力，那么您尝试的交流是失败的。这些例子展示了两类参加者：一类，他们说一些事并且想要得到（结果）。一类，他们听着并且应该对此作出反应。从您的交流练习或是从学校中会让您熟悉这些分类被命名为“发送——接收——模型”。这个说法会像新闻一样被说明，发送人通过说话以及手势，表情和语调传出一个或多个消息给接收人。

选择角色在一个对话中选择双方角色并且被同时意识到的：当您宣布一个消息时，您对面的人接收这个消息。例如，高兴地或者不感兴趣的眼神。这种交替双方角色，发送者和接收者通过消息，不由自主并且很快的发生。

Vokabeln

Kommunikation

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Prozessmanagement

Aufgaben zu Dienstag

Text lesen und in Wiki Übersetzung und Vokabelliste anfertigen, 5-Satz-Zusammenfassung präsentieren
Von den 5000 Vokabeln einen Teil übersetzen
Beispielsätze schreiben

Stundenplan

01 Mo 16.09.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

02 Di 17.09.2013 14.00-15:30, 16:00-17:30

03 Mi 18.09.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

04 Do 19.09.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

05 Fr 20.09.2013 14.00-15:30, 16:00-17:30

06 Mo 23.09.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

07 Di 24.09.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

08 Mi 25.09.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

09 Do 26.09.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

10 Fr 27.09.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

11 Mo 30.09.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

12 Di 01.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

13 Mi 02.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

14 Do 03.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

15 Fr 04.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

16 Mo 07.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

17 Di 08.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

18 Mi 09.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

19 Do 10.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

20 Fr 11.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

21 Mo 14.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

22 Di 15.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

23 Mi 16.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

24 Do 17.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

25 Fr 18.10.2013 8.30-10.00, 10.30-12.00

25x4=100 Unterrichts-Einheiten

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 * Yuan Chener
-* Wu Wanying
+* Wu Wanying--[[User:Wu-wanying|Wu-wanying]] ([[User talk:Wu-wanying|talk]]) 20:11, 17 September 2013 (CEST)
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