Rethinking Higher Education/de/Chapter 8
Virtuelle Realitaet und intelligente Lernraeume: Immersive Technologien an chinesischen und europaeischen Universitaeten
Martin Woesler
Hunan-Normaluniversitaet
Zusammenfassung
Immersive Technologien -- Virtuelle Realitaet (VR), Erweiterte Realitaet (AR) und Erweiterte Realitaet (XR) -- transformieren die Hochschulbildung von einem vorwiegend text- und vorlesungsbasierten Unternehmen in eines, das komplexe Umgebungen simulieren, Erfahrungslernen im grossen Massstab ermoeglichen und Studierende ueber geographische Grenzen hinweg verbinden kann. Der globale VR-Markt im Bildungsbereich, 2023 auf 14,55 Milliarden US-Dollar geschaetzt, wird bis 2032 voraussichtlich 65,55 Milliarden US-Dollar erreichen, wobei der asiatisch-pazifische Raum mit einer jaehrlichen Wachstumsrate von 22 Prozent am schnellsten waechst. Dieser Artikel bietet einen systematischen Vergleich, wie chinesische und europaeische Universitaeten diese Technologien einsetzen. China hat 215 virtuelle Simulationstrainingszentren entwickelt, die iLAB-X-Plattform mit 2.672 Universitaeten und ueber 13 Millionen Teilnehmenden gestartet und 2022 den UNESCO-Preis fuer IKT in der Bildung fuer seine Nationale Intelligente Bildungsplattform gewonnen. Europaeische Universitaeten verfolgen einen staerker verteilten Ansatz durch Erasmus+- und Horizon-finanzierte Projekte.
Schluesselwoerter: Virtuelle Realitaet, intelligente Klassenzimmer, immersives Lernen, Edu-Metaverse, Hochschulbildung, chinesische Bildungstechnologie, europaeische Universitaeten, VR-Wirksamkeit, intelligente Bildungsplattform, XR
1. Einleitung
Das Versprechen virtueller Realitaet in der Bildung ist so alt wie VR selbst. Was den aktuellen Moment auszeichnet, ist die Konvergenz mehrerer Faktoren: die dramatische Senkung der VR-Hardwarekosten, die Reifung der Softwareentwicklungswerkzeuge, die Normalisierung technologievermittelten Lernens durch die COVID-19-Pandemie und der Eintritt sowohl der chinesischen Regierung als auch der Europaeischen Union als grosse institutionelle Akteure.
2. VR an chinesischen Universitaeten: Umfang und Geschwindigkeit
Chinas Ansatz zu VR in der Bildung spiegelt das zentralisierte, staatlich geleitete Modell wider, das seine breitere digitale Bildungsstrategie kennzeichnet. 2018 initiierte das Bildungsministerium das Nationale Projekt fuer Virtuelle Simulationsexperimentalehre. Bis 2024 waren 215 Zentren entwickelt worden. Die Flaggschiff-Plattform iLAB-X hatte bis Dezember 2022 Labore von 2.672 Universitaeten mit ueber 13 Millionen Teilnehmenden integriert.
Das aufkommende Edu-Metaverse-Konzept: Chinesische Institutionen gehen ueber eigenstaendige VR-Anwendungen hinaus zu einer umfassenderen Vision. Ein dreilagiges Edu-Metaverse-Oekosystemmodell -- Hardware, Software und Anwendungsschichten -- wird innerhalb eines soziooekologischen Kontexts vorgeschlagen.
Chinas bekannteste Errungenschaft in der digitalen Bildung ist die Nationale Intelligente Bildungsplattform, die 2022 den UNESCO-Preis fuer IKT in der Bildung gewann. Sie verbindet 519.000 Bildungseinrichtungen, 18,8 Millionen Lehrende und 293 Millionen Lernende.
3. VR an europaeischen Universitaeten: Verteilte Innovation
Der europaeische Ansatz ist charakteristisch verteilt und operiert durch kompetitive Foerdermechanismen statt zentralisierter Mandate. Das VR-intense-Projekt (Erasmus+, Universitaet Paderborn) entwickelt inklusive VR-Umgebungen fuer die Hochschulbildung. Das VReduMED-Projekt (Interreg Zentraleuropa) bringt Institutionen aus fuenf Laendern zusammen, um VR-Anwendungen fuer Pflege- und Medizinausbildung zu entwickeln.
Eine systematische Uebersicht in Computers and Education (2024) analysierte 71 Vergleichsstudien und fand, dass Interaktivitaet -- nicht Immersivitaet -- als entscheidender Erfolgsfaktor hervorging: VR-Anwendungen, die Studierenden erlaubten, Objekte zu manipulieren und Entscheidungen zu treffen, uebertrafen jene, die lediglich immersive visuelle Umgebungen praesentierten.
Eine Meta-Analyse von 52 empirischen Studien zur VR in der Lehrerbildung berichtet eine positive moderate Gesamtwirkung mit Hedges' g von 0,524.
4. Vergleichende Analyse
Der grundlegendste Unterschied liegt in der institutionellen Architektur. Chinas Top-down-Ansatz ermoeglicht schnelle Skalierung: Der Uebergang von der Politikankuendigung zu 215 virtuellen Simulationstrainingszentren dauerte etwa drei Jahre. Europas verteilter Ansatz generiert Vielfalt und Innovation, aber in langsamerem Tempo. Es gibt kein europaeisches Aequivalent zu iLAB-X.
5. Herausforderungen: Kosten, Gerechtigkeit, Paedagogik und Gesundheit
VR-Einsatz in der Bildung verursacht erhebliche Kosten. Ein VR-Labor fuer 20-25 Studierende erfordert eine Investition von 20.000 bis 80.000 US-Dollar. Cybersickness -- eine Form der Reisekrankheit, die durch visuell-vestibularen Konflikt ausgeloest wird -- betrifft einen erheblichen Anteil der Nutzer. Die meisten Studien empfehlen, die kontinuierliche VR-Nutzung auf 20-30 Minuten zu begrenzen.
6. Schlussfolgerung
Der vielversprechendste Weg nach vorn verbindet chinesischen Umfang mit europaeischer Strenge: VR auf Infrastrukturebene bereitstellen und gleichzeitig sicherstellen, dass jede Bereitstellung auf Evidenz darueber basiert, was funktioniert, fuer wen und unter welchen Bedingungen. VR-Investitionen sollten einer paedagogischen Bedarfsanalyse vorausgehen. Lehrerfortbildung muss die Hardwarebereitstellung begleiten -- und idealerweise vorausgehen. VR sollte als Ergaenzung zum traditionellen Unterricht eingesetzt werden, nicht als Ersatz.
Danksagung
Durchgefuehrt im Rahmen des Jean-Monnet-Exzellenzzentrums „EUSC-DEC" (EU-Foerderkennzeichen 101126782, 2023-2026).
Literaturverzeichnis
Fortune Business Insights. (2024). Virtual Reality in Education Market Size.
Han, X., et al. (2025). Using virtual reality for teacher education: A systematic review and meta-analysis. Frontiers in Virtual Reality, 6, 1620905.
UNESCO. (2023). Smart Education Platform of China.
Zhu, H., et al. (2023). The status of virtual simulation experiments in medical education in China. Medical Education Online, 28(1), 2272387.