Rethinking Higher Education/de/Chapter 6

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Herausforderungen der KI-Integration im Chinesischunterricht meistern

Fang Lu

Boston College, USA

Zusammenfassung

Dieser Beitrag untersucht pädagogische Strategien und Methoden für die wirksame Integration von KI in den Chinesischunterricht anhand von Fallstudien, die die Herausforderungen in Aufsatz- und literarischen Übersetzungskursen analysieren. Während KI den Zweitspracherwerb in vielerlei Hinsicht unbestreitbar revolutioniert hat -- durch die Verbesserung von Hör-, Sprech-, Lese- und Schreibfertigkeiten --, birgt sie auch mehrere potenzielle Risiken. Der Beitrag analysiert Beispiele aus studentischen Aufsatzaufgaben und Gedichtübersetzungsübungen auf verschiedenen Kompetenzniveaus, von Anfängern bis Fortgeschrittenen. Er beleuchtet sowohl die positiven als auch die negativen Auswirkungen von KI-Werkzeugen auf die kognitiven Fähigkeiten der Studierenden, wie Urteilsvermögen, kritisches Denken und Kreativität. Darüber hinaus untersucht er die komplexe Dynamik zwischen KI-Werkzeugen und Sprachlernenden und erforscht, wie diese Interaktionen die Entwicklung von Sprachkompetenz beeinflussen. Dieser Beitrag schlägt ferner mehrere Strategien zur Neugestaltung von Curriculum und Bewertungsmethoden vor, um den KI-bezogenen Herausforderungen zu begegnen. Er zielt darauf ab, zur laufenden Diskussion über die Minderung der potenziell schädlichen Auswirkungen von KI auf den Zweitspracherwerb beizutragen und gleichzeitig Wege zu erkunden, wie ihre Fortschritte in der sich rasch entwickelnden Landschaft der KI-Technologie auf nützlichere und konstruktivere Weise genutzt werden können. KI ist ein zweischneidiges Schwert, und es ist entscheidend, es mit Vorsicht und Wirksamkeit zu führen.

Schlüsselwörter: KI-gestützter Zweitspracherwerb, Fallstudienansatz, Herausforderungen der Lerner-KI-Interaktion, Sprachkompetenzentwicklung, kritisches Denken, pädagogische Strategien, Risiken von KI in der Bildung

EINLEITUNG

Seit der Einführung von ChatGPT im November 2022 haben Hochschulen einen dramatischen Wandel in ihrem Umgang mit KI-gestützter Bildung durchlaufen -- von anfänglicher Ablehnung über vorsichtige Akzeptanz bis hin zu enthusiastischer Adoption mit Nutzungsrichtlinien. Doch in jeder Phase hat das Thema KI unter Hochschulleitungen und Lehrenden gleichermaßen intensive Debatten ausgelöst, da es sie in beispielloser Weise gezwungen hat, die Grundlagen der Hochschulbildung zu überdenken. Die Universitätsmission, die typischerweise auf der Homepage der meisten Institutionen hervorgehoben wird, soll Studierende durch eine Reise intellektueller Transformation führen -- kritisches Denken, Kreativität und ein tiefes Verständnis über verschiedene Fachgebiete hinweg fördernd. Die Erreichung dieser Ziele erfordert strenge akademische Programme, Forschungsmöglichkeiten und die Konfrontation mit vielfältigen Perspektiven. Nur indem Universitäten Studierende durch diese Herausforderungen leiten, können sie sie mit dem Wissen und den Fähigkeiten ausstatten, die zur Lösung komplexer Probleme nötig sind, eine lebenslange Leidenschaft für das Lernen kultivieren und ethische Bezugsrahmen schaffen. Diese Grundlagen sind wesentlich, um einen sinnvollen Beitrag zur Gesellschaft zu leisten und sich in einer sich ständig wandelnden globalen Landschaft zurechtzufinden. Während die Integration von KI der Bildung viele Vorteile gebracht hat -- etwa die Verbesserung von Lernerfahrungen, die Beschleunigung des Forschungsfortschritts und die Förderung von Innovation --, hat sie auch erhebliche Herausforderungen für Lehrende geschaffen -- Herausforderungen, die die Kernmission betreffen. Dazu gehören ethische Dilemmata, Risiken der Abhängigkeit der Studierenden von KI-Werkzeugen und kritischere Bedenken, wie die potenzielle Verminderung der kritischen Denkfähigkeiten der Studierenden. Da neue KI-Werkzeuge sich ständig weiterentwickeln und in der Gesellschaft immer breiter eingesetzt werden, ist es für Lehrende wesentlich geworden, Wege zu finden, KI-Werkzeuge wirksam einzusetzen, um das Lernen zu unterstützen, und gleichzeitig Studierende vor potenziellen Fallstricken in dieser digitalen Landschaft zu schützen.

Meine Studie konzentriert sich auf die Untersuchung von Herausforderungen beim Einsatz von KI im Chinesischunterricht. Obwohl einige Forschungsstudien und Praxiserfahrungen gezeigt haben, dass KI den Chinesischunterricht verbessern kann, besteht weiterhin ein dringender Bedarf an empirischer Forschung, um die mit ihrer Implementierung verbundenen potenziellen Risiken besser zu verstehen. Mein Beitrag präsentiert eine Reihe von Beispielen aus Anfänger- bis Fortgeschrittenenkursen Chinesisch, um die negativen Auswirkungen zu illustrieren, die ein fehlgeleiteter Einsatz von KI-Werkzeugen auf die kognitiven Fähigkeiten der Studierenden haben kann, wie Urteilsvermögen, kritisches Denken und Kreativität. Er untersucht auch die komplexe Dynamik zwischen KI-Werkzeugen und Lernenden und erforscht, wie diese Interaktionen die Entwicklung der Sprachkompetenz der Studierenden beeinflussen. Dieser Beitrag schlägt ferner mehrere Strategien zur Neugestaltung von Curriculum und Bewertungsmethoden vor, um den KI-bezogenen Herausforderungen zu begegnen. Er zielt darauf ab, zur laufenden Diskussion über die Minderung der potenziell schädlichen Auswirkungen von KI auf den Zweitspracherwerb beizutragen und gleichzeitig Wege zu erkunden, wie ihre Fortschritte in der sich rasch entwickelnden Landschaft der KI-Technologie auf nützlichere und konstruktivere Weise genutzt werden können. KI ist ein zweischneidiges Schwert, und es ist entscheidend, es mit Vorsicht und Wirksamkeit zu führen.

Die von mir für diese Studie ausgewählten Fälle stammen aus dem frühen Frühjahr 2023, einer Zeit, als KI-Werkzeuge gerade erst auf dem Campus populär zu werden begannen. Wie einige Forscher bereits festgestellt haben, waren Lehrende trotz des „Hypes um ChatGPT und andere generative KI-Werkzeuge in der akademischen Welt" langsamer bei der Übernahme von KI-Werkzeugen als Studierende. Diese Kluft ermöglichte es einigen Studierenden, KI-Werkzeuge für Hausaufgaben und Prüfungen einzusetzen, ohne sich der möglichen Konsequenzen bewusst zu sein. Dies traf viele Lehrende, mich eingeschlossen, unvorbereitet.

FALLSTUDIEN I: Ein Beispiel einer Schreibaufgabe im Anfängerkurs Chinesisch

DER ERSTE FALL, den ich ausgewählt habe, ist eine Schreibaufgabe für Studierende im zweiten Semester des Anfängerkurses Chinesisch mit etwa sieben Monaten Lernerfahrung. Diese Aufgabe verlangt von ihnen, die Feierlichkeiten zum Mondneujahr in Peking (ein im Lehrbuch behandeltes Thema) mit der Weihnachtsfeier in den USA zu vergleichen. Die Studierenden müssen mindestens fünfzehn Sätze schreiben und dabei eine große Vielfalt an Grammatikmustern und Vokabeln aus den jüngsten Lektionen einbauen. Sie werden außerdem ermutigt, auf persönliche Erfahrungen beim Feiern von Weihnachten zurückzugreifen, um einen Kontrast zu den im Lehrbuch beschriebenen Mondneujahrsfeiern in Peking herzustellen. Den Studierenden werden zwei Tage zur Vorbereitung gegeben. Am Prüfungstag müssen sie ihre Aufsätze jedoch handschriftlich und ohne Hilfsmaterialien verfassen. Im Folgenden werden zwei Aufsätze der Studierenden A und B als Fallstudien für diese Forschung präsentiert.

Studentin A's Aufsatz:

Die abgetippte Fassung von Studentin A's Aufsatz lautet wie folgt (wobei Fehler korrigiert und hervorgehoben sind):

北京和美国都有很多很好玩儿的过节（节日）。可是，北京最有名的过节（节日）跟美国的不一样。在北京，每个人都很喜欢过新年，过北京新年的时候，主要吃的是烤鸭和涮羊肉。新年的时候，每个饭馆都很忙，因为很多北京人要跟朋友们一起去吃饭。新年晚上的时候，很多北京人喜欢锻炼身体或者吃（听）音乐会。北京人过新年跟美国人过圣诞节一样喜欢送人礼物。在美国，我过圣诞节的时候喜欢跟妈妈一起寄包裹，送给朋友和家人。我有很多家人住在New Jersey, 所以我们每年航空寄一个很大的包裹到我们家人的家。过圣诞节的时候，美国人都很喜欢吃（听）民乐，可是我们常常没（不）去吃（听）音乐会，因为十二月的天气很冷，所以美国人不愿意去吃（听）一个音乐会。我和我的朋友们都很喜欢过圣诞节。我明年想去北京跟北京人一起过北京新年！我觉得北京新年可能比美国圣诞节好玩儿多了！

Die deutsche Übersetzung von Studentin A's Aufsatz lautet wie folgt:

Sowohl in Peking als auch in den USA gibt es viele wirklich lustige Feste. Allerdings unterscheidet sich das berühmteste Fest in Peking von dem in den USA. In Peking liebt jeder das Mondneujahr, und wenn man das Mondneujahr feiert, sind die Hauptgerichte Pekingente und Lammfleisch-Feuertopf. Am Neujahrstag ist jedes Restaurant sehr beschäftigt, weil viele Pekinger gerne mit ihren Freunden essen gehen. Am Neujahrsabend treiben viele Pekinger gerne Sport oder besuchen Konzerte. Die Pekinger schenken am Neujahrstag genauso gerne Geschenke wie die Amerikaner an Weihnachten. In den USA schicke ich an Weihnachten gerne mit meiner Mutter Pakete an Freunde und Familie. Ich habe viele Verwandte in New Jersey, also schicken wir jedes Jahr per Luftpost ein großes Paket an ihr Zuhause. Während der Weihnachtszeit hören die Amerikaner gerne Volksmusik, aber wir gehen oft nicht zu Konzerten, weil es im Dezember sehr kalt ist und die Amerikaner deshalb nicht ausgehen wollen. Meine Freunde und ich mögen Weihnachten sehr. Ich möchte nächstes Jahr nach Peking reisen und mit den Pekingern gemeinsam das Mondneujahr feiern! Ich glaube, es könnte viel lustiger sein als Weihnachten in den USA!

Analyse: Ein ohne KI-Hilfe erstelltes Werk

Der Aufsatz von Studentin A entspricht gut dem Niveau, das von Studierenden erwartet wird, die etwa sieben Monate Anfängerkurs Chinesisch absolviert haben. Sie zeigt ein klares Verständnis der Anforderungen; sie organisiert ihre Gedanken sorgfältig, um ihren Aufsatz zu strukturieren. Ihre Arbeit verwendet eine Vielfalt kürzlich gelernter Grammatikstrukturen und Vokabeln, und sie greift wirksam auf persönliche Erfahrungen zurück, indem sie beschreibt, wie sie und ihre Mutter Festtagsgeschenke vorbereiteten und an Verwandte in New Jersey schickten. Gegen Ende ihres Aufsatzes drückt sie nach dem Vergleich der Festbräuche schließlich den Wunsch aus, eines Tages ein Mondneujahr in Peking zu erleben. Obwohl einige Fehler vorhanden sind, handelt es sich größtenteils um geringfügige Versehen -- Verwechslungen zwischen ähnlich aussehenden Zeichen, gelegentliche Auslassungen oder Schreibfehler, die für ihr Niveau typisch sind. Insgesamt spiegelt ihr Aufsatz durchdacht ihre aufrichtige Bemühung wider, ihre Ideen zu ordnen und ihre Sprachfähigkeiten voll auszuschöpfen. Es ist ein gut geschriebener Vergleich der Art, wie Feste in China und den USA gefeiert werden. Er hebt sowohl die Unterschiede als auch die Gemeinsamkeiten hervor und verwendet spezifische persönliche Beispiele für ein anschaulicheres Verständnis. Dies erfüllt wirksam die für diese Aufgabe vorgesehenen Lernziele.

Student B's Aufsatz

Die abgetippte Fassung von Student B's Aufsatz lautet wie folgt, und die hervorgehobenen Stellen betreffen fragliche Grammatik oder fragliches Vokabular:

北京的新年庆祝活动通常持续十五天，从农历新年的除夕开始，直到元宵节结束。在这期间，人们会挂起红色的装饰品，打(放)烟花爆竹，聚会吃饭，赠送红包等。中国人认为红色代表着幸福和好运，因此，在这个特殊的节日里他们会穿着新衣服，购买新年物品。

而美国人则主要庆祝圣诞节，这个节日通常在十二月二十五日。圣诞节是一个宗教节日，可在美国，它已成为一个全民性的节日，人们会用绿色和红色的装饰家中（自己的家）。

Die deutsche Übersetzung von Student B's Aufsatz lautet wie folgt:

Die Neujahrsfeiern in Peking dauern typischerweise fünfzehn Tage, beginnend an Silvester des Mondneujahres und endend mit dem Laternenfest. Während dieser festlichen Zeit schmücken die Menschen ihre Häuser mit roten Dekorationen, zünden Feuerwerkskörper, treffen sich zu Festmahlen und tauschen rote Umschläge aus. Die Farbe Rot hat in der chinesischen Kultur große Bedeutung und symbolisiert Glück und Wohlstand. Folglich tragen die Menschen neue Kleider und kaufen verschiedene Neujahrsartikel, um diesen besonderen Feiertag zu begehen.

Im Gegensatz dazu feiern die Amerikaner vor allem Weihnachten, das gewöhnlich auf den 25. Dezember fällt. Obwohl Weihnachten religiöse Ursprünge hat, hat es sich in den Vereinigten Staaten zu einem breit gefeierten nationalen Feiertag entwickelt. Die Menschen schmücken ihre Häuser mit grünen und roten Ornamenten und schaffen so während der gesamten Saison eine festliche Atmosphäre.

Analyse: Probleme im Aufsatz von Student B

Student B's Aufsatz fällt sofort als äußerst formales Stück auf, das dem Stil eines Zeitungsartikels ähnelt. Der Schreibstil ist weit anspruchsvoller als der umgangssprachliche Stil, der von Studierenden erwartet wird, die gerade sieben Monate Anfängerkurs Chinesisch absolviert haben. Statt kürzlich gelernter und geübter Grammatikmuster verwendet das Stück fortgeschrittenere Strukturen und Muster, die typischerweise Studierenden auf höherer Stufe vermittelt werden. Das Vokabular ist nahezu fehlerfrei, es fehlen jedoch die kürzlich erlernten Wörter. Stattdessen wird durchgehend eine Reihe deutlich fortgeschrittenerer Vokabeln verwendet.

Es ist offensichtlich, dass dieses Stück vom Studierenden mit Hilfe von KI-Werkzeugen verfasst wurde, wobei er sich stark auf die Fähigkeiten der KI verließ und die im Unterricht besprochenen Aufgabenanforderungen ignorierte. Obwohl zwei Tage zur Vorbereitung gegeben wurden, nutzte dieser Student die Zeit, um das Aufgabenthema in KI-Werkzeuge wie ChatGPT einzugeben und die Ausgabe auswendig zu lernen, ohne eigene Reflexionen zum Thema hinzuzufügen. (Es ist durchaus möglich, dass er auch Schwierigkeiten hatte zu wissen, wie er ein von der KI generiertes Stück überarbeiten sollte.) Folglich fehlen dem Stück seine persönlichen Einsichten, die gelernten Grammatik und Vokabeln sowie jeder Bezug zu seinen eigenen Erfahrungen beim Feiern von Festtagen.

Zusätzlich zur schriftlichen Aufgabe wurden die Studierenden gebeten, eine mündliche Präsentation über ihre Erfahrungen beim Feiern von Festtagen zu halten. Während Studentin A ihre Kommilitonen mit einer natürlichen und persönlichen Schilderung ihrer Erfahrungen fesselte, hatte Student B, der sein Stück nur auswendig gelernt hatte, ohne eigene Gedanken hinzuzufügen, Schwierigkeiten, fließend zu sprechen. Sein Vortrag wirkte unbeholfen und unwohl, was seinen Mangel an echtem Verständnis und persönlicher Verbindung zum Thema verdeutlichte. Gleichzeitig hatten seine Kommilitonen Schwierigkeiten, ihn zu verstehen, da das von ihm verwendete Vokabular und die Grammatik etwa zwei Niveaustufen über dem lagen, was sie gewohnt waren.

Reflexionen: Die nachteiligen Auswirkungen von KI-Hilfe auf den Zweitspracherwerb

Durch den Vergleich und die Gegenüberstellung dieser beiden Beispiele können wir beobachten, inwieweit der unangemessene Einsatz von KI-Werkzeugen das Urteilsvermögen, das kritische Denken und die Kreativität eines Studierenden im Prozess des Zweitspracherwerbs beeinträchtigt hat. Student B setzte einfach blindes Vertrauen in die Ausgabe des KI-Werkzeugs, ohne zunächst die Unterschiede zwischen gesprochenen und geschriebenen Stilen im Chinesischen zu verstehen und ohne den unterschiedlichen Einsatz von Vokabular und Grammatik auf verschiedenen Sprachniveaus zu kennen. Dies belegt genau die Bedenken, die Lehrende im Bereich des Zweitspracherwerbs geäußert haben, seit KI-gestützte Schreibwerkzeuge, insbesondere ChatGPT, populär geworden sind. Wie einige von ihnen festgestellt haben: „Das enorme Potenzial dieser Werkzeuge für die Kommunikation über Sprachgrenzen hinweg, unabhängig vom eigenen Kompetenzniveau des Nutzers, droht Zweitsprachlernenden wesentliche Lernmöglichkeiten zu rauben." Dies ist sehr ähnlich dem, was ein chinesisches Sprichwort namens „拔苗助长" (ein Bauer zieht die stehenden Halme hoch, damit sie schneller wachsen) illustriert: hastig handeln und unangemessene Methoden anwenden, um ein Ziel schnell zu erreichen, nur um letztlich alles zu ruinieren und am Ende zu scheitern.

Dies unterstreicht eine Warnung: KI-Werkzeuge bieten zwar enormes Potenzial im Sprachlernen durch personalisiertes Tutoring und sofortiges Feedback, können aber, wenn sie unangemessen eingesetzt werden, unbeabsichtigt das eigenständige Denken und Urteilsvermögen eines Studierenden untergraben. Übermäßige Abhängigkeit von KI-gestützten Übersetzungswerkzeugen und Sprachlern-Apps kann dazu führen, dass Studierende schnelle Antworten suchen, anstatt sich intensiv mit dem Material auseinanderzusetzen. Statt eigene Sätze und Ideen zu formulieren, könnten Studierende beginnen, sich stark auf die bereitgestellten algorithmischen Vorschläge zu stützen, was ihre Fähigkeit einschränkt, die von den Lehrenden konzipierten Aufgaben zu analysieren und zu verstehen, die ihnen helfen sollen, sprachliche Nuancen, Grammatikregeln und kulturelle Kontexte zu erfassen, die für die Beherrschung einer neuen Sprache wesentlich sind. Diese Abhängigkeit reduziert auch die Möglichkeiten für organisches, persönliches Erforschen der Sprache und entmutigt Studierende, eigene sprachliche Entdeckungen zu machen. Folglich kann dies Kreativität und kritisches Denken ersticken, da Studierende weniger geneigt sind, mit Sprache zu experimentieren und ihre eigene Schreibfähigkeit zu üben -- ein wesentlicher Bestandteil der Vertiefung des Verständnisses sprachlicher Nuancen und der Förderung von Kreativität. Darüber hinaus fehlt dem automatisierten Feedback von KI die personalisierte Einsicht und konstruktive Kritik, die ein menschlicher Lehrender bietet, was möglicherweise zu oberflächlichem Lernen und einer verminderten Fähigkeit zur Problemlösung und zum selbständigen Denken im Spracherwerb führt.

FALLSTUDIEN II: Ein Beispiel einer Liedtextübersetzung im Fortgeschrittenenkurs Chinesisch

DER ZWEITE FALL, den ich für diese Studie ausgewählt habe, ist ein Beispiel einer Liedtextübersetzung im Fortgeschrittenenkurs Chinesisch. Ich verwende ihn, um meine Studierenden an die Bedeutung der Bewahrung eigenständigen Urteilsvermögens, der Kreativität und der Fähigkeit zum kritischen Denken im Zeitalter der KI zu erinnern. Während KI ein wertvolles pädagogisches Werkzeug sein kann, ist es für Studierende wesentlich, ihren Einsatz mit Gelegenheiten für eigenständige Spracherkundung und Selbstausdruck in Einklang zu bringen.

Das von mir verwendete Lied trägt den Titel „东北人都是活雷锋" (Alle Dongbeiren sind lebende Leifengs). Der chinesische Originaltext des Liedes (歌词) lautet wie folgt:

老张开车去东北, 撞了/

肇事司机耍流氓, 跑了/多亏一个东北人 /送到医院缝五针, 好了/ 老张请他吃顿饭/ 喝了少了他不干, 他说 /俺们这儿嘎都是东北人 /俺们这儿嘎特产高丽参 /俺们这儿嘎猪肉炖粉条 /俺们这儿嘎都是活雷锋 /俺们这儿嘎没有那种人 /撞了车了哪能不救人 /俺们这儿嘎山上有珍蘑 /那个人他不是东北人 /

翠花，上酸菜!

Dieses Lied wurde meinen Studierenden vorgestellt, als sie einen persönlichen Essay mit dem Titel „五味" lernten, geschrieben vom renommierten Autor 汪曾祺 (1920-1997). Dieser literarische Essay erkundet auf humorvolle Weise Chinas reiche und unverwechselbare kulinarische Aromen und erläutert ihre Verbindung zu den einzigartigen regionalen/lokalen Kulturen und den vielfältigen Temperamenten der Menschen. Nachdem die Studierenden die Spezialitäten der nordostchinesischen Küche kennengelernt und den Liedtext vollständig verstanden hatten, waren sie von dem Lied sehr amüsiert. Besonders genossen sie den im Liedtext eingewobenen Humor und die einzigartigen Rhythmen, die durch den meisterhaften Einsatz von Klang und Reimen entstehen.

Als Hausaufgabe wurden die Studierenden gebeten, den Liedtext zu übersetzen und ihre Versionen zur nächsten Unterrichtsstunde zur Diskussion mitzubringen. Anstatt die Übersetzung jedoch eigenständig anzufertigen, verwendeten alle Studierenden in irgendeiner Form KI -- entweder während des Übersetzungsprozesses oder danach --, um bei ihren Bemühungen zu helfen. Infolgedessen waren ihre Übersetzungen bemerkenswert ähnlich zueinander und spiegelten eng die ChatGPT-generierte Version wider, die wir gemeinsam im Unterricht besprachen. Die englische Übersetzung des Liedes durch die KI lautet wie folgt:

Um meine Studierenden an die Bedeutung der Bewahrung ihrer eigenen Stimme bei der Übersetzung zu erinnern, legte ich ihnen daraufhin eine weitere englische Version vor, übersetzt von Charlie Custer im Jahr 2010:

Old Zhang drove his car up north, crushed it.

The driver who hit him was a jerk and peaced.

Thanks God there was a Northeaster,

who took him to the hospital for five stiches, he was healed.

Old Zhang took him out to eat.

He drank a ton and wouldn't slow down, he said......

Round here, we are all Dongbeiren (Northeasters).

Round here, our specialty is Korean ginseng;

Round here, we've got pork noodle stew,

Round here, we are all living Lei Fengs.

Round here, we don't have that kind of person.

If you hit someone with a car how can you then not help them?

Round here, our mountains have precious mushrooms,

That guy who hit you was not a Dongbeiren.

Cuihua, serve the suancai!

Die Studierenden wurden dann gebeten, die beiden Übersetzungen zu vergleichen und zu diskutieren, welche das Wesen und die Wirkung des Originals besser einfing. Sie wurden ermutigt, sich auf die Nuancen jeder Übersetzung zu konzentrieren, insbesondere darauf, wie die Übersetzer jeweils emotionale Feinheiten, kulturellen Kontext sowie unverwechselbare Stimmen und Charakterisierung des Originaltextes vermittelten. Außerdem wurden sie daran erinnert, den Stil jeder Übersetzung zu bewerten: Inwieweit bewahrte jede Version die literarische Ästhetik des Originals, wie seinen pötischen Rhythmus, Fluss und Tonfall?

Nach einem gründlichen Vergleich kamen die Studierenden einstimmig zu dem Schluss, dass die von einem Menschen im Jahr 2010 erstellte Übersetzung bei der Bewahrung der Tiefe, des Tonfalls und der kulturellen Feinheiten des Originaltextes erfolgreicher war. Während der Unterrichtsdiskussion gaben einige Studierende zu, dass sie bei ihren eigenen Versuchen, die Feinheit und den Stil des Liedtextes einzufangen, nahe daran gewesen waren. Letztlich hörten sie jedoch auf zu versuchen, da sie die KI-Übersetzung für makellos hielten und befürchteten, dass ihre eigenen Bemühungen Fehler einführen könnten, die sie nicht so präzise überwinden konnten wie die KI.

Reflexionen: Die Angst vor Fehlern und den Drang zum Perfektionismus überwinden

Die Fallstudie zur Übersetzung chinesischer Liedtexte durch Studierende illustriert, dass die Verfügbarkeit von KI-Werkzeugen, die qualitativ hochwertige Übersetzungen produzieren können, die Motivation der Studierenden verringern kann, sich am kreativen Prozess der Erzeugung eigener Ideen oder Ausdrücke zu beteiligen. Diese Wahrnehmung drängt sie dazu, die KI-Version zu akzeptieren, anstatt ihrem eigenen Urteilsvermögen und ihrer Intuition zu vertrauen, was letztlich ihre kreative Beteiligung an Übersetzungsaufgaben reduziert und sie daran hindert, durch Fehler zu lernen. Dies kann auch zu einer verstärkten Fixierung auf Perfektionismus führen.

Wie jedoch das alte chinesische Sprichwort offenbart: „In eine Grube fallen, Weisheit gewinnen" (吃一堑长一智) -- Lernen entsteht oft aus Fehlern oder der Überwindung von Herausforderungen. Das Machen von Fehlern spielt eine entscheidende Rolle im Zweitspracherwerb und bietet wertvolle Gelegenheiten zur Korrektur und Einsicht. Sie helfen Studierenden, komplexe Grammatikregeln zu klären, den Wortgebrauch zu verbessern und Aussprachenuancen zu verfeinern. Jeder Fehler wirkt als Sprungbrett, das Studierende anleitet, ihre Fertigkeiten zu verfeinern und ihr Verständnis zu vertiefen. Fehler mit offenem Geist anzunehmen ist tatsächlich eine Art kognitive Fitness -- es kann Widerstandsfähigkeit fördern und Studierende befähigen, schrittweise Vertrauen in die Entwicklung ihrer Kompetenz in der neuen Sprache aufzubauen.

SCHLUSSFOLGERUNG: Wirksamer Chinesischunterricht im Zeitalter der KI: Bewusstsein schaffen, Motivation fördern und für Erfolg neu gestalten

Die Bildungslandschaft entwickelt sich mit dem Aufkommen neuer KI-Werkzeuge rapide weiter und erfordert von Lehrenden und Studierenden gleichermaßen eine schnelle Anpassung an diese sich wandelnde Lernumgebung. Durch die oben ausgewählten Fallstudien hat meine Forschung die potenziell schädlichen Auswirkungen aufgezeigt, die diese KI-Werkzeuge auf den Zweitspracherwerb haben können. Diese Befunde unterstreichen die Wichtigkeit, Studierende zu ermutigen, den Lernprozess wertzuschätzen -- einschließlich des mühsamen Ringens und der erforderlichen Beharrlichkeit --, anstatt sich auf die schnelle Erledigung von Aufgaben durch den Einsatz von KI-Werkzeugen zu konzentrieren. Sie heben auch die Dringlichkeit hervor, Strategien umzusetzen, die Studierende dabei unterstützen, die Angst vor Fehlern und den Druck des Perfektionismus zu überwinden und die Entwicklung eines statischen Denkmusters zu vermeiden.

Diese Forschung unterstreicht die Bedeutung, dass Lehrende aktiv eine klarere und wirksamere Kommunikation mit Studierenden über den Einsatz von KI-Werkzeugen im Lernprozess fördern und deren Bewusstsein und Motivation durch Diskussionen stärken, die den Wert des Prozesses betonen. Idealerweise sollten diese Diskussionen zu Beginn jedes Semesters beginnen und angemessen über das gesamte akademische Jahr fortgeführt werden.

Die Studie legt außerdem nahe, dass Lehrende spezifische Richtlinien für die Einbindung von KI in Zweitsprachkurse entwickeln sollten, die auf verschiedene Sprachkompetenzniveaus zugeschnitten sind. Um die kritischen Denk- und Sprachfertigkeiten der Studierenden in diesem KI-getriebenen Zeitalter besser zu fördern, sollten Lehrende Aufgaben periodisch überarbeiten, um den Studierenden mehr Gelegenheiten zu bieten, ihre Fähigkeiten zum kritischen Denken zu üben und zu stärken, und Tests und Prüfungen so umgestalten, dass sie anspruchsvollere Elemente enthalten, aber auch Gelegenheiten für Korrekturen und Überarbeitungen bieten.

KI-Werkzeuge haben der Hochschulbildung zweifellos erhebliche Vorteile gebracht; sie sind jedoch ein zweischneidiges Schwert, das durchdacht und wirksam eingesetzt werden muss.

Literaturverzeichnis

Coffey, L. (2023, October 12). AI buzz dominates annual ed-tech conference: Speakers and attendees at Educause expressed cautious optimism about the early days of artificial intelligence in higher ed. Inside Higher Ed. https://www.insidehighered.com/news/tech-innovation/artificial-intelligence/2023/10/12/ai-buzz-dominates-annual-ed-tech-conference

Coffey, L. (2023, October 31). Students outrunning faculty in AI use. Inside Higher Ed. https://www.insidehighered.com/news/tech-innovation/artificial-intelligence/2023/10/31/most-students-outrunning-faculty-ai-use

Custer, C. (2010). Charlie Custer. ChinaFile. https://www.chinafile.com/contributors/charlie-custer

Roose, K. (2023, January 12). Don't ban ChatGPT in schools. Teach with it. The New York Times. https://www.nytimes.com/2023/01/12/technology/chatgpt-schools-teachers.html

Tseng, W., & Warschauer, M. (2023). AI-writing tools in education: If you can't beat them, join them. Journal of Computer-Assisted Language Learning, 1-19. https://www.degruyter.com/document/doi/10.1515/jccall-2023-0008/html

Xue Cun. (2001, March 7). Lyric by Xue Cun, designed and directed by Liu Lifeng [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=kL3AiUVqkG0

汉译英歌曲欣赏：东北人都是活雷锋. (n.d.). OK Translation. https://www.oktranslation.com/news/twininfo19684.html