Rethinking Higher Education/es/Chapter 6

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Afrontar los desafíos de la integración de la IA en la enseñanza del chino

Fang Lu

Boston College, EE. UU.

Resumen

Este artículo explora las estrategias y métodos pedagógicos para integrar eficazmente la IA en la enseñanza y el aprendizaje del chino, utilizando estudios de caso que analizan los desafíos encontrados en las clases de composición y traducción literaria. Aunque la IA ha revolucionado indudablemente la adquisición de segundas lenguas al mejorar las competencias de comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura de numerosas maneras, también alberga varios riesgos potenciales. El artículo analiza ejemplos de tareas de composición de estudiantes y ejercicios de traducción de poesía en varios niveles de competencia, desde el elemental hasta el avanzado. Destaca tanto los efectos positivos como negativos de las herramientas de IA en las capacidades cognitivas de los estudiantes, como el juicio, el pensamiento crítico y la creatividad. Además, investiga las dinámicas complejas entre las herramientas de IA y los aprendices de idiomas, explorando cómo estas interacciones influyen en el cultivo de la competencia lingüística. Este artículo propone además varias estrategias para el rediseño del currículo y los métodos de evaluación para abordar los desafíos relacionados con la IA. Su objetivo es contribuir a los debates en curso sobre la mitigación de los efectos potencialmente perjudiciales de la IA en la adquisición de segundas lenguas, al tiempo que explora formas de aprovechar sus avances de una manera más beneficiosa y constructiva dentro del panorama rápidamente cambiante de la tecnología de IA. La IA es un arma de doble filo, y es crucial manejarla con cautela y eficacia.

Palabras clave: adquisición de segundas lenguas asistida por IA, enfoque de estudio de caso, desafíos de la interacción aprendiz-IA, desarrollo de la competencia lingüística, habilidades de pensamiento crítico, estrategias pedagógicas, riesgos de la IA en la educación

INTRODUCCIÓN

Desde la aparición de ChatGPT en noviembre de 2022, las instituciones de educación superior han experimentado un cambio dramático en su enfoque de la educación potenciada por IA, pasando del rechazo inicial a la aceptación cautelosa, y luego a la adopción entusiasta acompañada de directrices de uso. Sin embargo, en cada etapa, el tema de la IA ha provocado consistentemente un intenso debate entre los líderes universitarios y los miembros del profesorado, ya que les ha obligado, de una manera sin precedentes, a reexaminar los fundamentos mismos de la educación superior. La misión universitaria, típicamente destacada en la página de inicio de la mayoría de las instituciones, tiene como objetivo guiar a los estudiantes a través de un viaje de transformación intelectual —cultivando el pensamiento crítico, la creatividad y una comprensión profunda en diversos campos—. Alcanzar estos objetivos requiere programas académicos rigurosos, oportunidades de investigación y exposición a perspectivas variadas. Solo guiando a los estudiantes a través de estos desafíos pueden las universidades equiparles con el conocimiento y las habilidades necesarios para resolver problemas complejos, cultivar una pasión de por vida por el aprendizaje y establecer marcos éticos. Estos fundamentos son esenciales para hacer contribuciones significativas a la sociedad y navegar un panorama global en constante evolución. Aunque la integración de la IA ha aportado muchos beneficios a la educación, como la mejora de las experiencias de aprendizaje, la aceleración del progreso de la investigación y la promoción de la innovación, también ha creado desafíos significativos para los educadores —desafíos que afectan a la misión fundamental—. Estos incluyen dilemas éticos, riesgos de dependencia de los estudiantes de las herramientas de IA y preocupaciones más críticas, como la posible disminución de las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes. A medida que las nuevas herramientas de IA continúan evolucionando y se utilizan más ampliamente en la sociedad, se ha vuelto esencial para los educadores encontrar formas de aprovechar eficazmente las herramientas de IA para apoyar el aprendizaje y al mismo tiempo proteger a los estudiantes de posibles trampas en este panorama digital.

Mi estudio se centra en examinar los desafíos encontrados en el uso de la IA en la enseñanza y el aprendizaje del chino. Aunque algunos estudios de investigación y prácticas de campo han demostrado que la IA puede mejorar la enseñanza y el aprendizaje del chino, sigue existiendo una necesidad apremiante de investigación empírica para comprender mejor los riesgos potenciales asociados con su implementación. Mi artículo presenta una serie de ejemplos de clases de chino desde el nivel elemental hasta el avanzado para ilustrar los impactos negativos que el uso mal orientado de las herramientas de IA puede tener en las capacidades cognitivas de los estudiantes, como el juicio, el pensamiento crítico y la creatividad. También investiga las intrincadas dinámicas entre las herramientas de IA y los aprendices, explorando cómo estas interacciones influyen en el cultivo de la competencia lingüística de los estudiantes. Este artículo propone además varias estrategias para el rediseño del currículo y los métodos de evaluación para abordar los desafíos relacionados con la IA. La IA es un arma de doble filo, y es crucial manejarla con cautela y eficacia.

Los casos que seleccioné para este estudio son de principios de la primavera de 2023, un período en el que las herramientas de IA apenas comenzaban a ganar popularidad en los campus. Como ya han señalado algunas investigaciones, «a pesar del revuelo en el ámbito académico sobre ChatGPT y otras herramientas de IA generativa», los miembros del profesorado han sido más lentos en adoptar las herramientas de IA en comparación con los estudiantes. Esta brecha permitió que algunos estudiantes aplicaran las herramientas de IA para completar tareas y exámenes sin ser conscientes de las posibles consecuencias. Esto tomó por sorpresa a muchos miembros del profesorado, incluida yo misma.

ESTUDIOS DE CASO I: Un ejemplo de una tarea de escritura en chino elemental

EL PRIMER CASO que seleccioné es una tarea de escritura para estudiantes en su segundo semestre de chino elemental, con aproximadamente siete meses de estudio. Esta tarea les pide comparar las celebraciones del Año Nuevo lunar en Pekín (un tema cubierto en el libro de texto) con las celebraciones de Navidad en Estados Unidos. Se requiere que los estudiantes escriban un mínimo de quince oraciones, asegurándose de incorporar una amplia variedad de patrones gramaticales y vocabulario de las lecciones recientes. También se les anima a basarse en experiencias personales de celebración de la Navidad para contrastarlas con las celebraciones del Año Nuevo lunar en Pekín descritas en el libro de texto. Los estudiantes reciben dos días de anticipación para preparar la tarea. Sin embargo, el día del examen, deben escribir sus composiciones a mano sin usar materiales de referencia. A continuación se presentan dos composiciones enviadas por los Estudiantes A y B, seleccionadas como estudios de caso para esta investigación.

Composición del Estudiante A:

La versión mecanografiada de la composición del Estudiante A es la siguiente (con los errores corregidos y resaltados):

北京和美国都有很多很好玩儿的过节（节日）。可是，北京最有名的过节（节日）跟美国的不一样。在北京，每个人都很喜欢过新年，过北京新年的时候，主要吃的是烤鸭和涮羊肉。新年的时候，每个饭馆都很忙，因为很多北京人要跟朋友们一起去吃饭。新年晚上的时候，很多北京人喜欢锻炼身体或者吃（听）音乐会。北京人过新年跟美国人过圣诞节一样喜欢送人礼物。在美国，我过圣诞节的时候喜欢跟妈妈一起寄包裹，送给朋友和家人。我有很多家人住在New Jersey, 所以我们每年航空寄一个很大的包裹到我们家人的家。过圣诞节的时候，美国人都很喜欢吃（听）民乐，可是我们常常没（不）去吃（听）音乐会，因为十二月的天气很冷，所以美国人不愿意去吃（听）一个音乐会。我和我的朋友们都很喜欢过圣诞节。我明年想去北京跟北京人一起过北京新年！我觉得北京新年可能比美国圣诞节好玩儿多了！

Análisis: un trabajo creado sin asistencia de IA

La composición del Estudiante A se alinea bien con el nivel esperado de estudiantes que han estudiado chino elemental durante aproximadamente siete meses. Demuestra una comprensión clara de los requisitos; organiza cuidadosamente sus pensamientos para estructurar su escritura. Su trabajo incorpora una variedad de estructuras gramaticales recientemente aprendidas y vocabulario, y se basa eficazmente en experiencias personales, describiendo cómo ella y su madre preparaban regalos navideños y los enviaban a familiares en Nueva Jersey. Aunque hay algunos errores, estos son en gran medida deslices menores —confusiones entre caracteres con formas similares, omisiones ocasionales o errores causados por errores ortográficos típicos de su nivel—. En general, su escritura refleja con reflexión su esfuerzo genuino por organizar sus ideas y utilizar sus habilidades lingüísticas al máximo.

Composición del Estudiante B:

La versión mecanografiada de la composición del Estudiante B es la siguiente, y lo resaltado son la gramática o vocabulario en cuestión:

北京的新年庆祝活动通常持续十五天，从农历新年的除夕开始，直到元宵节结束。在这期间，人们会挂起红色的装饰品，打(放)烟花爆竹，聚会吃饭，赠送红包等。中国人认为红色代表着幸福和好运，因此，在这个特殊的节日里他们会穿着新衣服，购买新年物品。

而美国人则主要庆祝圣诞节，这个节日通常在十二月二十五日。圣诞节是一个宗教节日，可在美国，它已成为一个全民性的节日，人们会用绿色和红色的装饰家中（自己的家）。

Análisis: problemas en la composición del Estudiante B

La composición del Estudiante B destaca inmediatamente como una pieza extremadamente formal, que se asemeja al estilo de un artículo de periódico. El estilo de escritura es mucho más sofisticado que el estilo coloquial hablado que se espera de estudiantes que han estudiado chino elemental durante solo siete meses. En lugar de usar los patrones gramaticales recién aprendidos y practicados, la pieza emplea estructuras y patrones más avanzados típicamente introducidos a estudiantes de un nivel superior. El vocabulario es casi impecable, aunque carece de los recientemente enseñados. En su lugar, se emplea una gama de vocabulario claramente de nivel avanzado.

Es claro que esta pieza fue completada por el estudiante con la ayuda de herramientas de IA, apoyándose fuertemente en las capacidades de la IA mientras ignoraba los requisitos de la tarea discutidos en clase. Aunque se proporcionaron dos días de preparación, este estudiante utilizó el tiempo para introducir el tema de la tarea en herramientas de IA como ChatGPT y memorizar el resultado, sin añadir sus propias reflexiones sobre el tema. En consecuencia, esta pieza carece de sus perspectivas personales, de la gramática y el vocabulario que ha aprendido, y de cualquier referencia a sus propias experiencias de celebración de fiestas.

Reflexiones: el impacto adverso de la asistencia de IA en la adquisición de segundas lenguas

Comparando y contrastando estos dos ejemplos, podemos observar hasta qué punto el uso inapropiado de las herramientas de IA ha afectado el juicio, el pensamiento crítico y la creatividad de un estudiante en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua. El Estudiante B simplemente depositó una confianza ciega en el resultado de la herramienta de IA sin comprender primero las diferencias entre los estilos hablado y escrito en chino ni la variación del vocabulario y la gramática según los diferentes niveles lingüísticos. Esto ha evidenciado exactamente las preocupaciones expresadas por los educadores en la adquisición de segundas lenguas después de que las herramientas de escritura generadas por IA, especialmente ChatGPT, ganaran popularidad. Como algunos de ellos han señalado: «el vasto potencial de estas herramientas para la comunicación entre lenguas, independientemente del propio nivel de habilidad del usuario, amenaza con robar a los aprendices de segundas lenguas oportunidades esenciales de aprendizaje». Esto se asemeja mucho a lo que un proverbio chino llamado «拔苗助长» (un granjero que tira de las plantas para que crezcan más rápido) ha ilustrado: actuar apresuradamente y emplear métodos inapropiados en un intento de alcanzar un objetivo rápidamente, solo para finalmente arruinarlo todo y fracasar al final.

Esto destaca una advertencia: las herramientas de IA, aunque ofrecen un tremendo potencial en el aprendizaje de idiomas a través de la tutoría personalizada y la retroalimentación instantánea, pueden, si se usan inapropiadamente, socavar inadvertidamente el pensamiento original y el juicio del estudiante. La dependencia excesiva de las herramientas de traducción y las aplicaciones de aprendizaje de idiomas potenciadas por IA puede llevar a los estudiantes a buscar respuestas rápidas en lugar de comprometerse profundamente con el material.

ESTUDIOS DE CASO II: Un ejemplo de traducción de letras de canciones en clase avanzada de chino

EL SEGUNDO CASO que seleccioné para este estudio es un ejemplo de traducción de letras de canciones en una clase avanzada de chino. Lo uso para recordar a mis estudiantes la importancia de mantener el juicio original, la creatividad y las habilidades de pensamiento crítico en la era de la IA, mientras que la IA puede ser una valiosa herramienta educativa, es esencial que los estudiantes equilibren su uso con oportunidades para la exploración lingüística independiente y la autoexpresión.

La canción que utilicé se titula «东北人都是活雷锋» (Todos los dongbeiren son Lei Fengs vivientes). Se pidió a los estudiantes que tradujeran las letras de la canción y trajeran sus versiones a la siguiente clase para discusión. Sin embargo, en lugar de completar la traducción de manera independiente, todos los estudiantes usaron la IA de alguna forma —ya sea durante el proceso de traducción o después— para ayudar en su esfuerzo. Como resultado, sus traducciones terminaron siendo notablemente similares entre sí y reflejaban de cerca la versión generada por ChatGPT que revisamos juntos en clase.

Para recordar a mis estudiantes la importancia de preservar sus propias voces en la traducción, les proporcioné otra versión en inglés traducida por Charlie Custer en 2010, que capturaba de manera más efectiva la esencia del original. Después de una comparación exhaustiva, los estudiantes concluyeron unánimemente que la traducción humana de 2010 fue más exitosa en preservar la profundidad, el tono y las sutilezas culturales del texto original. Durante la discusión en clase, algunos estudiantes admitieron que, en sus propios intentos de capturar la sutileza y el estilo de las letras, se habían acercado. Sin embargo, finalmente dejaron de intentarlo, sintiendo que la traducción de la IA era impecable y temiendo que sus propios esfuerzos pudieran introducir errores que no podrían superar con tanta precisión como la IA.

Reflexiones: superar el miedo a cometer errores y el impulso hacia el perfeccionismo

El estudio de caso sobre la traducción de letras de canciones chinas por parte de los estudiantes ilustra que la disponibilidad de herramientas de IA capaces de producir traducciones de alta calidad puede reducir la motivación de los estudiantes para participar en el proceso creativo de generar ideas o expresiones originales. Esta percepción los empuja a aceptar la versión de la IA por encima de confiar en su propio juicio e intuición, reduciendo en última instancia su compromiso creativo en las tareas de traducción e impidiéndoles aprender de los errores.

Sin embargo, como revela el antiguo proverbio chino, «Caer en un pozo, ganar en sabiduría» (吃一堑长一智): el aprendizaje a menudo surge de cometer errores o superar desafíos. Cometer errores desempeña un papel crucial en la adquisición de segundas lenguas, ofreciendo valiosas oportunidades de corrección y perspicacia. Aceptar los errores con una mente abierta es en realidad un tipo de aptitud cognitiva, puede fomentar la resiliencia y empoderar a los estudiantes para que gradualmente ganen confianza en la adquisición de competencia en su nuevo idioma.

CONCLUSIÓN: Enseñanza y aprendizaje eficaces del chino en la era de la IA

El panorama de la educación evoluciona rápidamente con el auge de las nuevas herramientas de IA, exigiendo que tanto el profesorado como los estudiantes se adapten rápidamente a este entorno de aprendizaje cambiante. A través de los estudios de caso seleccionados, mi investigación ha revelado los efectos potencialmente perjudiciales que estas herramientas de IA pueden tener en la adquisición de segundas lenguas. Estos hallazgos enfatizan la importancia de alentar a los estudiantes a valorar el proceso de aprendizaje, incluida la lucha laboriosa y la persistencia requeridas, en lugar de centrarse en terminar rápidamente las tareas mediante el uso de herramientas de IA. También destacan la urgencia de implementar estrategias que apoyen a los estudiantes a superar el miedo a cometer errores y la presión del perfeccionismo.

Esta investigación subraya la importancia de que los miembros del profesorado promuevan activamente una comunicación más clara y eficaz con los estudiantes sobre el uso de las herramientas de IA en el aprendizaje, mejorando su conciencia y motivación a través de discusiones que enfaticen el valor del proceso. Idealmente, estas discusiones deberían comenzar al inicio de cada semestre y continuar a lo largo del año académico.

El estudio también sugiere que los instructores deberían desarrollar directrices específicas para incorporar la IA en los cursos de segundas lenguas, personalizadas para diferentes niveles de competencia lingüística. Para mejorar mejor las habilidades de pensamiento crítico y las competencias lingüísticas de los estudiantes en esta era impulsada por la IA, los instructores deberían revisar periódicamente las tareas para proporcionarles más oportunidades de practicar y fortalecer sus habilidades de pensamiento crítico, y rediseñar los exámenes para incluir elementos más desafiantes, al tiempo que permiten oportunidades de corrección y revisión.

Las herramientas de IA han aportado indudablemente beneficios significativos a la educación superior; sin embargo, es un arma de doble filo que debe usarse con reflexión y eficacia.

Referencias

Coffey, L. (2023, 12 de octubre). AI buzz dominates annual ed-tech conference. Inside Higher Ed.

Coffey, L. (2023, 31 de octubre). Students outrunning faculty in AI use. Inside Higher Ed.

Roose, K. (2023, 12 de enero). Don't ban ChatGPT in schools. Teach with it. The New York Times.

Tseng, W., & Warschauer, M. (2023). AI-writing tools in education: If you can't beat them, join them. JCCALL, 1–19.

Xue Cun. (2001, 7 de marzo). Letra de Xue Cun [Video]. YouTube.

汉译英歌曲欣赏：东北人都是活雷锋. OK Translation.