Rethinking Higher Education/it/Chapter 6

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Affrontare le sfide dell'integrazione dell'IA nell'insegnamento del cinese

Fang Lu

Boston College, USA

Riassunto

Il presente articolo esplora le strategie e i metodi pedagogici per integrare efficacemente l'IA nell'insegnamento e nell'apprendimento della lingua cinese, utilizzando studi di caso che analizzano le sfide incontrate nei corsi di composizione e traduzione letteraria. Sebbene l'IA abbia innegabilmente rivoluzionato l'acquisizione della seconda lingua migliorando le competenze di ascolto, produzione orale, lettura e scrittura in numerosi modi, essa comporta anche diversi rischi potenziali. L'articolo analizza esempi tratti da compiti di composizione degli studenti e da esercizi di traduzione poetica a vari livelli di competenza, dall'elementare all'avanzato. Esso evidenzia sia gli effetti positivi sia quelli negativi degli strumenti di IA sulle capacità cognitive degli studenti, come il giudizio, il pensiero critico e la creatività. Inoltre, indaga le dinamiche complesse tra strumenti di IA e discenti di lingue, esplorando come queste interazioni influenzino la coltivazione della competenza linguistica. L'articolo propone inoltre diverse strategie per la riprogettazione del curricolo e dei metodi di valutazione al fine di affrontare le sfide legate all'IA. Esso intende contribuire alle discussioni in corso sulla mitigazione degli effetti potenzialmente dannosi dell'IA sull'acquisizione della seconda lingua, esplorando al contempo modi per sfruttarne i progressi in maniera più benefica e costruttiva nel panorama in rapida evoluzione della tecnologia dell'IA. L'IA è un'arma a doppio taglio, ed è fondamentale maneggiarla con cautela ed efficacia.

Parole chiave: acquisizione della seconda lingua assistita dall'IA, approccio basato su studi di caso, sfide dell'interazione discente-IA, sviluppo della competenza linguistica, competenze di pensiero critico, strategie pedagogiche, rischi dell'IA nell'istruzione

INTRODUZIONE

Dall'introduzione di ChatGPT nel novembre 2022, gli istituti di istruzione superiore hanno subito un cambiamento radicale nel loro approccio all'istruzione basata sull'IA, passando dal rifiuto iniziale all'accettazione cauta, fino all'adozione entusiastica accompagnata da linee guida per l'utilizzo. Tuttavia, in ogni fase, il tema dell'IA ha costantemente acceso un intenso dibattito sia tra i dirigenti universitari sia tra i docenti, poiché li ha costretti, in modo senza precedenti, a riesaminare i fondamenti stessi dell'istruzione superiore. La missione universitaria, tipicamente evidenziata sulla homepage della maggior parte degli istituti, intende guidare gli studenti attraverso un percorso di trasformazione intellettuale — coltivando il pensiero critico, la creatività e una comprensione approfondita di diversi campi del sapere. Il raggiungimento di questi obiettivi richiede programmi accademici rigorosi, opportunità di ricerca e l'esposizione a prospettive diversificate. Solo guidando gli studenti attraverso queste sfide le università possono equipaggiarli con le conoscenze e le competenze necessarie per risolvere problemi complessi, coltivare una passione permanente per l'apprendimento e stabilire quadri etici. Questi fondamenti sono essenziali per dare un contributo significativo alla società e per orientarsi in un panorama globale in continua evoluzione. Sebbene l'integrazione dell'IA abbia portato molti benefici all'istruzione, come il miglioramento delle esperienze di apprendimento, l'accelerazione del progresso della ricerca e la promozione dell'innovazione, essa ha anche creato sfide significative per gli educatori — sfide che riguardano la missione fondamentale. Queste includono dilemmi etici, rischi di dipendenza degli studenti dagli strumenti di IA e preoccupazioni ancora più critiche, come la potenziale diminuzione delle capacità di pensiero critico degli studenti. Con l'evoluzione e la diffusione degli strumenti di IA nella società, è diventato essenziale per gli educatori trovare modi per sfruttarli efficacemente a supporto dell'apprendimento, proteggendo al contempo gli studenti dalle potenziali insidie in questo panorama digitale.

Il mio studio si concentra sull'esame delle sfide incontrate nell'uso dell'IA nell'insegnamento e nell'apprendimento della lingua cinese. Sebbene alcuni studi di ricerca e pratiche sul campo abbiano dimostrato che l'IA può migliorare l'insegnamento e l'apprendimento del cinese, resta un bisogno urgente di ricerca empirica per comprendere meglio i rischi potenziali associati alla sua implementazione. Il mio articolo presenta una serie di esempi tratti dai corsi di cinese, dal livello elementare a quello avanzato, per illustrare gli impatti negativi che un uso fuorviante degli strumenti di IA può avere sulle capacità cognitive degli studenti, come il giudizio, il pensiero critico e la creatività. Esso indaga inoltre le dinamiche intricate tra strumenti di IA e discenti, esplorando come queste interazioni influenzino la coltivazione della competenza linguistica degli studenti. L'articolo propone inoltre diverse strategie per la riprogettazione del curricolo e dei metodi di valutazione al fine di affrontare le sfide legate all'IA. Esso intende contribuire alle discussioni in corso sulla mitigazione degli effetti potenzialmente dannosi dell'IA sull'acquisizione della seconda lingua, esplorando al contempo modi per sfruttarne i progressi in maniera più benefica e costruttiva nel panorama in rapida evoluzione della tecnologia dell'IA. L'IA è un'arma a doppio taglio, ed è fondamentale maneggiarla con cautela ed efficacia.

I casi che ho selezionato per questo studio risalgono all'inizio della primavera 2023, un periodo in cui gli strumenti di IA stavano appena iniziando a guadagnare popolarità nei campus. Come alcuni ricercatori hanno già evidenziato, «nonostante il fermento in tutto il mondo accademico riguardo a ChatGPT e ad altri strumenti di IA generativa», i docenti sono stati più lenti nell'adottare gli strumenti di IA rispetto agli studenti. Questo divario ha permesso ad alcuni studenti di applicare gli strumenti di IA per completare i compiti e gli esami senza essere consapevoli delle potenziali conseguenze. Ciò ha colto di sorpresa molti docenti, me compresa.

STUDI DI CASO I: Un esempio di compito di scrittura in cinese elementare

IL PRIMO CASO che ho selezionato è un compito di scrittura per studenti al loro secondo semestre di cinese elementare, con circa sette mesi di studio. Questo compito chiede loro di confrontare le celebrazioni del Capodanno lunare a Pechino (un argomento trattato nel manuale) con le celebrazioni natalizie negli Stati Uniti. Gli studenti devono scrivere un minimo di quindici frasi, assicurandosi di incorporare un'ampia varietà di strutture grammaticali e di vocabolario delle lezioni recenti. Sono inoltre incoraggiati ad attingere alle esperienze personali di celebrazione del Natale per contrapporle alle celebrazioni del Capodanno lunare a Pechino descritte nel manuale. Agli studenti vengono concessi due giorni in anticipo per prepararsi al compito. Tuttavia, il giorno dell'esame devono scrivere le loro composizioni a mano senza l'uso di alcun materiale di riferimento. Di seguito sono riportate due composizioni consegnate dagli studenti A e B, selezionate come studi di caso per questa ricerca.

Composizione dello Studente A:

La versione digitata della composizione dello Studente A è la seguente (con gli errori corretti e evidenziati):

北京和美国都有很多很好玩儿的过节（节日）。可是，北京最有名的过节（节日）跟美国的不一样。在北京，每个人都很喜欢过新年，过北京新年的时候，主要吃的是烤鸭和涮羊肉。新年的时候，每个饭馆都很忙，因为很多北京人要跟朋友们一起去吃饭。新年晚上的时候，很多北京人喜欢锻炼身体或者吃（听）音乐会。北京人过新年跟美国人过圣诞节一样喜欢送人礼物。在美国，我过圣诞节的时候喜欢跟妈妈一起寄包裹，送给朋友和家人。我有很多家人住在New Jersey, 所以我们每年航空寄一个很大的包裹到我们家人的家。过圣诞节的时候，美国人都很喜欢吃（听）民乐，可是我们常常没（不）去吃（听）音乐会，因为十二月的天气很冷，所以美国人不愿意去吃（听）一个音乐会。我和我的朋友们都很喜欢过圣诞节。我明年想去北京跟北京人一起过北京新年！我觉得北京新年可能比美国圣诞节好玩儿多了！

La traduzione italiana della composizione dello Studente A è la seguente:

Sia a Pechino sia negli Stati Uniti ci sono tante feste davvero divertenti. Tuttavia, la festa più famosa di Pechino è diversa da quella degli Stati Uniti. A Pechino, tutti amano festeggiare il Capodanno lunare, e quando si festeggia il Capodanno lunare, i piatti principali sono l'anatra arrosto e lo shabu-shabu. Ogni ristorante è molto affollato a Capodanno perché molti pechinesi amano mangiare fuori con gli amici. La sera di Capodanno, a molti di loro piace fare esercizio fisico o andare a concerti. I pechinesi amano fare regali a Capodanno proprio come gli americani a Natale. Negli Stati Uniti, mi piace spedire pacchi con mia mamma ad amici e familiari per Natale. Ho molti parenti nel New Jersey, quindi ogni anno spediamo per via aerea un grande pacco a casa loro. Durante il periodo natalizio, agli americani piace ascoltare musica popolare, ma spesso non andiamo ai concerti perché a dicembre fa molto freddo, quindi gli americani non hanno voglia di uscire. A me e ai miei amici piace molto il Natale. L'anno prossimo voglio andare a Pechino a festeggiare il Capodanno lunare con i pechinesi! Credo che potrebbe essere persino più divertente del Natale negli Stati Uniti!

Analisi: Un lavoro creato senza assistenza dell'IA

La composizione dello Studente A si allinea bene con il livello atteso di studenti che hanno studiato cinese elementare per circa sette mesi. Ella dimostra una chiara comprensione dei requisiti; organizza con cura i propri pensieri per strutturare la scrittura. Il suo lavoro incorpora una varietà di strutture grammaticali e di vocabolario appresi di recente, e attinge efficacemente alle esperienze personali, descrivendo come lei e la madre preparavano i regali natalizi e li spedivano ai parenti nel New Jersey. Verso la fine della composizione, dopo aver confrontato e contrastato le usanze festive, esprime infine il desiderio di vivere un giorno la celebrazione del Capodanno lunare a Pechino. Sebbene vi siano alcuni errori, si tratta in gran parte di sviste minori — confusioni tra caratteri di forma simile, omissioni occasionali o errori causati da errori di battitura tipici per il suo livello. Nel complesso, la sua scrittura riflette con ponderatezza il suo genuino impegno nell'organizzare le idee e nell'utilizzare le proprie competenze linguistiche al massimo. È un confronto ben scritto dei modi in cui le feste sono celebrate in Cina e negli Stati Uniti. Evidenzia sia le differenze sia le somiglianze, incorporando esempi personali specifici per fornire una comprensione più vivida. Ciò soddisfa efficacemente gli obiettivi di apprendimento previsti per questo compito.

Composizione dello Studente B

La versione digitata della composizione dello Studente B è la seguente, e le parti evidenziate riguardano la grammatica o il vocabolario in questione:

北京的新年庆祝活动通常持续十五天，从农历新年的除夕开始，直到元宵节结束。在这期间，人们会挂起红色的装饰品，打(放)烟花爆竹，聚会吃饭，赠送红包等。中国人认为红色代表着幸福和好运，因此，在这个特殊的节日里他们会穿着新衣服，购买新年物品。

而美国人则主要庆祝圣诞节，这个节日通常在十二月二十五日。圣诞节是一个宗教节日，可在美国，它已成为一个全民性的节日，人们会用绿色和红色的装饰家中（自己的家）。

La traduzione italiana della composizione dello Studente B è la seguente:

Le celebrazioni del Capodanno a Pechino durano tipicamente quindici giorni, dalla Vigilia del Capodanno alla Festa delle Lanterne. Durante questo periodo festivo, le persone adornano le proprie case con decorazioni rosse, accendono fuochi d'artificio, si riuniscono per cene celebrative e si scambiano buste rosse. Il colore rosso è molto significativo nella cultura cinese, poiché simboleggia felicità e buona fortuna. Di conseguenza, le persone indossano abiti nuovi e acquistano vari articoli per il Capodanno per celebrare questa festività speciale.

Al contrario, gli americani celebrano principalmente il Natale, che cade di solito il 25 dicembre. Sebbene il Natale abbia origini religiose, si è evoluto in una festa ampiamente celebrata a livello nazionale negli Stati Uniti. Le persone decorano le proprie case con ornamenti verdi e rossi, creando un'atmosfera festosa durante tutta la stagione.

Analisi: Problemi nella composizione dello Studente B

La composizione dello Studente B si distingue immediatamente come un elaborato estremamente formale, che ricorda lo stile di un articolo di giornale. Lo stile di scrittura è di gran lunga più sofisticato dello stile colloquiale parlato che ci si aspetterebbe da studenti che hanno studiato cinese elementare per solo sette mesi. Anziché utilizzare strutture grammaticali apprese e praticate di recente, l'elaborato impiega strutture e schemi più avanzati, tipicamente introdotti a studenti di livello superiore. Il vocabolario è quasi impeccabile, sebbene manchi di quelli insegnati di recente. Viene invece impiegata una gamma di vocabolario chiaramente di livello avanzato.

È evidente che questo elaborato è stato completato dallo studente con l'aiuto di strumenti di IA, facendo pesantemente affidamento sulle capacità dell'IA e ignorando i requisiti del compito discussi in classe. Sebbene fossero stati concessi due giorni per la preparazione, questo studente ha utilizzato il tempo per inserire l'argomento del compito in strumenti di IA come ChatGPT e memorizzare l'output, senza aggiungere le proprie riflessioni sull'argomento. (È del tutto possibile che abbia anche avuto difficoltà nel sapere come rivedere un testo generato dall'IA.) Di conseguenza, questo elaborato manca delle sue intuizioni personali, della grammatica e del vocabolario che ha appreso e di qualsiasi riferimento alle proprie esperienze di celebrazione delle feste.

Oltre al compito scritto, agli studenti è stato chiesto di fare una presentazione orale sulle proprie esperienze di celebrazione delle feste. Mentre la Studentessa A ha coinvolto i compagni con un racconto naturale e personale delle proprie esperienze, lo Studente B, avendo solo memorizzato il proprio elaborato senza aggiungere i propri pensieri, ha faticato a parlare in modo fluente. La sua esposizione è risultata goffa e a disagio, evidenziando la mancanza di una comprensione genuina e di una connessione personale con l'argomento. Nel frattempo, i suoi compagni hanno faticato a capirlo perché il vocabolario e la grammatica che pronunciava erano di circa due livelli superiori a quelli a cui erano abituati.

Riflessioni: L'impatto negativo dell'assistenza dell'IA sull'acquisizione della seconda lingua

Confrontando e contrastando questi due esempi, possiamo osservare in che misura l'uso inappropriato degli strumenti di IA abbia influenzato il giudizio, il pensiero critico e la creatività di uno studente nel processo di apprendimento della seconda lingua. Lo Studente B ha semplicemente riposto una fiducia cieca nell'output dello strumento di IA senza prima comprendere le differenze tra stile parlato e scritto in cinese e la variazione di vocabolario e grammatica ai diversi livelli linguistici. Ciò ha esattamente confermato le preoccupazioni espresse dagli educatori nell'acquisizione della seconda lingua dopo che gli strumenti di scrittura generati dall'IA, specialmente ChatGPT, hanno guadagnato popolarità. Come alcuni di loro hanno evidenziato: «il vasto potenziale di questi strumenti per la comunicazione tra le lingue, indipendentemente dal livello di competenza dell'utente, minaccia di privare i discenti di lingua straniera di opportunità di apprendimento essenziali.» Ciò è molto simile a quanto illustra il proverbio cinese «拔苗助长» (un contadino che strappa le piantine per farle crescere più in fretta): agire con fretta e impiegare metodi inappropriati nel tentativo di raggiungere un obiettivo rapidamente, solo per finire per rovinare tutto e fallire.

Ciò evidenzia un avvertimento: gli strumenti di IA, pur offrendo un enorme potenziale nell'apprendimento linguistico attraverso il tutoraggio personalizzato e il feedback istantaneo, possono, se utilizzati in modo inappropriato, minare involontariamente il pensiero e il giudizio originali dello studente. L'eccessiva dipendenza dagli strumenti di traduzione basati sull'IA e dalle applicazioni per l'apprendimento linguistico può indurre gli studenti a cercare risposte rapide piuttosto che a impegnarsi in profondità con il materiale. Anziché formulare le proprie frasi e idee, gli studenti possono iniziare a dipendere pesantemente dai suggerimenti algoritmici forniti, limitando la loro capacità di analizzare e comprendere il compito progettato dai docenti per aiutarli a cogliere le sfumature linguistiche, le regole grammaticali e i contesti culturali essenziali per padroneggiare una nuova lingua. Questa dipendenza riduce anche le opportunità di esplorazione organica e personale della lingua, scoraggiando gli studenti dal fare le proprie scoperte linguistiche. Di conseguenza, ciò può soffocare la creatività e il pensiero critico, poiché gli studenti diventano meno inclini a sperimentare con la lingua e a praticare la scrittura originale — una parte essenziale dell'approfondimento della comprensione delle sfumature linguistiche e della promozione della creatività. Inoltre, il feedback automatizzato fornito dall'IA manca dell'intuizione personalizzata e della critica costruttiva che un insegnante umano offre, conducendo potenzialmente a un apprendimento superficiale e a una ridotta capacità di problem solving e di pensiero indipendente nell'acquisizione linguistica.

STUDI DI CASO II: Un esempio di traduzione lirica nel corso avanzato di cinese

IL SECONDO CASO che ho selezionato per questo studio è un esempio di traduzione lirica nel corso avanzato di cinese. Lo utilizzo per ricordare ai miei studenti l'importanza di mantenere il giudizio, la creatività e le capacità di pensiero critico originali nell'era dell'IA, poiché l'IA può essere un prezioso strumento educativo, ma è essenziale che gli studenti bilancino il suo utilizzo con opportunità di esplorazione linguistica indipendente e di autoespressione.

La canzone che ho utilizzato si intitola «东北人都是活雷锋» (Tutti i Dongbeiren sono Lei Feng viventi). Il testo originale cinese della canzone (歌词) è il seguente:

老张开车去东北, 撞了/

肇事司机耍流氓, 跑了/多亏一个东北人 /送到医院缝五针, 好了/ 老张请他吃顿饭/ 喝了少了他不干, 他说 /俺们这儿嘎都是东北人 /俺们这儿嘎特产高丽参 /俺们这儿嘎猪肉炖粉条 /俺们这儿嘎都是活雷锋 /俺们这儿嘎没有那种人 /撞了车了哪能不救人 /俺们这儿嘎山上有珍蘑 /那个人他不是东北人 /

翠花，上酸菜!

Questa canzone è stata presentata ai miei studenti mentre studiavano un saggio personale intitolato «五味», scritto dal rinomato scrittore 汪曾祺 (1920-1997). Questo saggio letterario esplora con umorismo i sapori culinari ricchi e distintivi della Cina, discutendone il legame con la cultura regionale/locale unica e i diversi temperamenti del suo popolo. Dopo aver studiato le specialità culinarie della Cina nord-orientale e aver compreso pienamente i testi, gli studenti sono stati molto divertiti dalla canzone. Hanno apprezzato in particolare l'umorismo intrecciato nei testi e i ritmi unici creati dall'uso magistrale dei suoni e delle rime.

Come compito per casa, agli studenti è stato chiesto di tradurre i testi della canzone e di portare le loro versioni alla lezione successiva per la discussione. Tuttavia, anziché completare la traduzione in modo indipendente, tutti gli studenti hanno utilizzato l'IA in qualche forma — durante il processo di traduzione o successivamente — per supportare il proprio lavoro. Di conseguenza, le loro traduzioni sono risultate notevolmente simili tra loro e ricalcavano da vicino la versione generata da ChatGPT che abbiamo esaminato insieme in classe.

Per ricordare ai miei studenti l'importanza di preservare la propria voce nella traduzione, ho quindi fornito loro un'altra versione inglese tradotta da Charlie Custer nel 2010:

Old Zhang drove his car up north, crushed it.

The driver who hit him was a jerk and peaced.

Thanks God there was a Northeaster,

who took him to the hospital for five stiches, he was healed.

Old Zhang took him out to eat.

He drank a ton and wouldn't slow down, he said......

Round here, we are all Dongbeiren (Northeasters).

Round here, our specialty is Korean ginseng;

Round here, we've got pork noodle stew,

Round here, we are all living Lei Fengs.

Round here, we don't have that kind of person.

If you hit someone with a car how can you then not help them?

Round here, our mountains have precious mushrooms,

That guy who hit you was not a Dongbeiren.

Cuihua, serve the suancai!

Agli studenti è stato poi chiesto di confrontare le due traduzioni e di discutere quale catturasse meglio l'essenza e l'impatto dell'originale. Sono stati incoraggiati a concentrarsi sulle sfumature di ciascuna traduzione, in particolare su come i traduttori avessero trasmesso in modo unico le sottigliezze emotive, il contesto culturale e le voci e la caratterizzazione distinte del testo originale. È stato inoltre chiesto loro di valutare lo stile di ciascuna traduzione: in che misura ciascuna versione preservava l'estetica letteraria dell'originale, come il ritmo poetico, la fluidità e il tono?

Dopo un confronto approfondito, gli studenti hanno unanimemente concluso che la traduzione umana del 2010 era più riuscita nel preservare la profondità, il tono e le sottigliezze culturali del testo originale. Durante la discussione in classe, alcuni studenti hanno ammesso che, nei propri tentativi di catturare la sottigliezza e lo stile dei testi, erano stati vicini. Tuttavia, alla fine avevano rinunciato, sentendo che la traduzione dell'IA era impeccabile e temendo che i propri sforzi potessero introdurre errori che non avrebbero potuto superare con la stessa precisione dell'IA.

Riflessioni: Superare la paura di fare errori e la spinta al perfezionismo

Lo studio di caso sulla traduzione dei testi di canzoni cinesi da parte degli studenti illustra come la disponibilità di strumenti di IA capaci di produrre traduzioni di alta qualità possa ridurre la motivazione degli studenti a impegnarsi nel processo creativo di generazione di idee o espressioni originali. Questa percezione li spinge ad accettare la versione dell'IA piuttosto che fidarsi del proprio giudizio e della propria intuizione, riducendo in definitiva il loro coinvolgimento creativo nei compiti di traduzione e impedendo loro di apprendere dagli errori. Ciò può anche portare a una maggiore attenzione al perfezionismo.

Tuttavia, come rivela l'antico proverbio cinese, «Cadere in una fossa, guadagnare in saggezza» (吃一堑长一智): l'apprendimento nasce spesso dagli errori o dal superamento delle sfide. Fare errori svolge un ruolo cruciale nell'acquisizione della seconda lingua, offrendo preziose opportunità di correzione e comprensione. Essi aiutano gli studenti a chiarire regole grammaticali complesse, a migliorare l'uso del vocabolario e a perfezionare le sfumature della pronuncia. Ogni errore funge da trampolino, guidando gli studenti ad affinare le proprie competenze e ad approfondire la comprensione. Abbracciare gli errori con mente aperta è in realtà un tipo di fitness cognitivo: può favorire la resilienza e permette agli studenti di costruire gradualmente fiducia nell'acquisizione della competenza nella loro nuova lingua.

CONCLUSIONE: Insegnamento e apprendimento efficace del cinese nell'era dell'IA: costruire la consapevolezza, stimolare la motivazione e riprogettare per il successo

Il panorama dell'istruzione si sta evolvendo rapidamente con l'ascesa dei nuovi strumenti di IA, richiedendo sia ai docenti sia agli studenti di adattarsi rapidamente a questo ambiente di apprendimento in mutamento. Attraverso i suddetti studi di caso selezionati, la mia ricerca ha rivelato gli effetti potenzialmente dannosi che questi strumenti di IA possono avere sull'acquisizione della seconda lingua. Questi risultati sottolineano l'importanza di incoraggiare gli studenti a valorizzare il processo di apprendimento, inclusa la fatica laboriosa e la perseveranza richieste, piuttosto che concentrarsi sul completamento rapido dei compiti attraverso l'uso degli strumenti di IA. Essi evidenziano inoltre l'urgenza di implementare strategie che supportino gli studenti nel superare la paura di fare errori e la pressione del perfezionismo, aiutandoli a evitare lo sviluppo di una mentalità fissa.

Questa ricerca sottolinea l'importanza che i docenti promuovano attivamente una comunicazione più chiara e più efficace con gli studenti riguardo all'uso degli strumenti di IA nell'apprendimento, migliorando la loro consapevolezza e motivazione attraverso discussioni che enfatizzino il valore del processo. Idealmente, queste discussioni dovrebbero iniziare all'inizio di ogni semestre e continuare durante tutto l'anno accademico, quando appropriato.

Lo studio suggerisce inoltre che i docenti dovrebbero sviluppare linee guida specifiche per l'incorporazione dell'IA nei corsi di seconda lingua, personalizzate per diversi livelli di competenza linguistica. Per migliorare meglio il pensiero critico e le competenze linguistiche degli studenti in questa era guidata dall'IA, i docenti dovrebbero rivedere periodicamente i compiti per offrire loro più opportunità di praticare e rafforzare le proprie capacità di pensiero critico, e riprogettare test ed esami per includere elementi più impegnativi, consentendo al contempo opportunità di correzione e revisione.

Gli strumenti di IA hanno indubbiamente portato benefici significativi all'istruzione superiore; tuttavia, si tratta di un'arma a doppio taglio che deve essere utilizzata con ponderatezza ed efficacia.

Riferimenti bibliografici

Coffey, L. (2023, October 12). AI buzz dominates annual ed-tech conference. Inside Higher Ed.

Coffey, L. (2023, October 31). Students outrunning faculty in AI use. Inside Higher Ed.

Custer, C. (2010). Charlie Custer. ChinaFile. https://www.chinafile.com/contributors/charlie-custer

Roose, K. (2023, January 12). Don't ban ChatGPT in schools. Teach with it. The New York Times.

Tseng, W., & Warschauer, M. (2023). AI-writing tools in education: If you can't beat them, join them. Journal of Computer-Assisted Language Learning, 1–19.

Xue Cun. (2001, March 7). Lyric by Xue Cun, designed and directed by Liu Lifeng [Video]. YouTube.

汉译英歌曲欣赏：东北人都是活雷锋. (n.d.). OK Translation. https://www.oktranslation.com/news/twininfo19684.html

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