Rethinking Higher Education/de/Chapter 6

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Herausforderungen der KI-Integration im Chinesischunterricht meistern

Fang Lu

Boston College, USA

Zusammenfassung

Dieser Beitrag untersucht paedagogische Strategien und Methoden fuer die wirksame Integration von KI in den Chinesischunterricht anhand von Fallstudien, die die Herausforderungen in Aufsatz- und literarischen Uebersetzungskursen analysieren. Waehrend KI den Zweitspracherwerb in vielerlei Hinsicht unbestreitbar revolutioniert hat -- durch die Verbesserung von Hoer-, Sprech-, Lese- und Schreibfertigkeiten --, birgt sie auch mehrere potenzielle Risiken. Der Beitrag analysiert Beispiele aus studentischen Aufsatzaufgaben und Gedichtuebersetzungsuebungen auf verschiedenen Kompetenzniveaus, von Anfaengern bis Fortgeschrittenen. Er beleuchtet sowohl die positiven als auch die negativen Auswirkungen von KI-Werkzeugen auf die kognitiven Faehigkeiten der Studierenden, wie Urteilsvermoegen, kritisches Denken und Kreativitaet. Darueber hinaus untersucht er die komplexe Dynamik zwischen KI-Werkzeugen und Sprachlernenden und erforscht, wie diese Interaktionen die Entwicklung von Sprachkompetenz beeinflussen. Dieser Beitrag schlaegt ferner mehrere Strategien zur Neugestaltung von Curriculum und Bewertungsmethoden vor, um den KI-bezogenen Herausforderungen zu begegnen. Er zielt darauf ab, zur laufenden Diskussion ueber die Minderung der potenziell schaedlichen Auswirkungen von KI auf den Zweitspracherwerb beizutragen und gleichzeitig Wege zu erkunden, wie ihre Fortschritte in der sich rasch entwickelnden Landschaft der KI-Technologie auf nuetzlichere und konstruktivere Weise genutzt werden koennen. KI ist ein zweischneidiges Schwert, und es ist entscheidend, es mit Vorsicht und Wirksamkeit zu fuehren.

Schluesselwoerter: KI-gestuetzter Zweitspracherwerb, Fallstudienansatz, Herausforderungen der Lerner-KI-Interaktion, Sprachkompetenzentwicklung, kritisches Denken, paedagogische Strategien, Risiken von KI in der Bildung

EINLEITUNG

Seit der Einfuehrung von ChatGPT im November 2022 haben Hochschulen einen dramatischen Wandel in ihrem Umgang mit KI-gestuetzter Bildung durchlaufen -- von anfaenglicher Ablehnung ueber vorsichtige Akzeptanz bis hin zu enthusiastischer Adoption mit Nutzungsrichtlinien. Doch in jeder Phase hat das Thema KI unter Hochschulleitungen und Lehrenden gleichermassen intensive Debatten ausgeloest, da es sie in beispielloser Weise gezwungen hat, die Grundlagen der Hochschulbildung zu ueberdenken. Die Universitaetsmission, die typischerweise auf der Homepage der meisten Institutionen hervorgehoben wird, soll Studierende durch eine Reise intellektueller Transformation fuehren -- kritisches Denken, Kreativitaet und ein tiefes Verstaendnis ueber verschiedene Fachgebiete hinweg foerdernd. Die Erreichung dieser Ziele erfordert strenge akademische Programme, Forschungsmoeglichkeiten und die Konfrontation mit vielfaeltigen Perspektiven. Nur indem Universitaeten Studierende durch diese Herausforderungen leiten, koennen sie sie mit dem Wissen und den Faehigkeiten ausstatten, die zur Loesung komplexer Probleme noetig sind, eine lebenslange Leidenschaft fuer das Lernen kultivieren und ethische Bezugsrahmen schaffen. Diese Grundlagen sind wesentlich, um einen sinnvollen Beitrag zur Gesellschaft zu leisten und sich in einer sich staendig wandelnden globalen Landschaft zurechtzufinden. Waehrend die Integration von KI der Bildung viele Vorteile gebracht hat -- etwa die Verbesserung von Lernerfahrungen, die Beschleunigung des Forschungsfortschritts und die Foerderung von Innovation --, hat sie auch erhebliche Herausforderungen fuer Lehrende geschaffen -- Herausforderungen, die die Kernmission betreffen. Dazu gehoeren ethische Dilemmata, Risiken der Abhaengigkeit der Studierenden von KI-Werkzeugen und kritischere Bedenken, wie die potenzielle Verminderung der kritischen Denkfaehigkeiten der Studierenden. Da neue KI-Werkzeuge sich staendig weiterentwickeln und in der Gesellschaft immer breiter eingesetzt werden, ist es fuer Lehrende wesentlich geworden, Wege zu finden, KI-Werkzeuge wirksam einzusetzen, um das Lernen zu unterstuetzen, und gleichzeitig Studierende vor potenziellen Fallstricken in dieser digitalen Landschaft zu schuetzen.

Meine Studie konzentriert sich auf die Untersuchung von Herausforderungen beim Einsatz von KI im Chinesischunterricht. Obwohl einige Forschungsstudien und Praxiserfahrungen gezeigt haben, dass KI den Chinesischunterricht verbessern kann, besteht weiterhin ein dringender Bedarf an empirischer Forschung, um die mit ihrer Implementierung verbundenen potenziellen Risiken besser zu verstehen. Mein Beitrag praesentiert eine Reihe von Beispielen aus Anfaenger- bis Fortgeschrittenenkursen Chinesisch, um die negativen Auswirkungen zu illustrieren, die ein fehlgeleiteter Einsatz von KI-Werkzeugen auf die kognitiven Faehigkeiten der Studierenden haben kann, wie Urteilsvermoegen, kritisches Denken und Kreativitaet. Er untersucht auch die komplexe Dynamik zwischen KI-Werkzeugen und Lernenden und erforscht, wie diese Interaktionen die Entwicklung der Sprachkompetenz der Studierenden beeinflussen. Dieser Beitrag schlaegt ferner mehrere Strategien zur Neugestaltung von Curriculum und Bewertungsmethoden vor, um den KI-bezogenen Herausforderungen zu begegnen. Er zielt darauf ab, zur laufenden Diskussion ueber die Minderung der potenziell schaedlichen Auswirkungen von KI auf den Zweitspracherwerb beizutragen und gleichzeitig Wege zu erkunden, wie ihre Fortschritte in der sich rasch entwickelnden Landschaft der KI-Technologie auf nuetzlichere und konstruktivere Weise genutzt werden koennen. KI ist ein zweischneidiges Schwert, und es ist entscheidend, es mit Vorsicht und Wirksamkeit zu fuehren.

Die von mir fuer diese Studie ausgewaehlten Faelle stammen aus dem fruehen Fruehjahr 2023, einer Zeit, als KI-Werkzeuge gerade erst auf dem Campus populaer zu werden begannen. Wie einige Forscher bereits festgestellt haben, waren Lehrende trotz des „Hypes um ChatGPT und andere generative KI-Werkzeuge in der akademischen Welt" langsamer bei der Uebernahme von KI-Werkzeugen als Studierende. Diese Kluft ermoeglichte es einigen Studierenden, KI-Werkzeuge fuer Hausaufgaben und Pruefungen einzusetzen, ohne sich der moeglichen Konsequenzen bewusst zu sein. Dies traf viele Lehrende, mich eingeschlossen, unvorbereitet.

FALLSTUDIEN I: Ein Beispiel einer Schreibaufgabe im Anfaengerkurs Chinesisch

DER ERSTE FALL, den ich ausgewaehlt habe, ist eine Schreibaufgabe fuer Studierende im zweiten Semester des Anfaengerkurses Chinesisch mit etwa sieben Monaten Lernerfahrung. Diese Aufgabe verlangt von ihnen, die Feierlichkeiten zum Mondneujahr in Peking (ein im Lehrbuch behandeltes Thema) mit der Weihnachtsfeier in den USA zu vergleichen. Die Studierenden muessen mindestens fuenfzehn Saetze schreiben und dabei eine grosse Vielfalt an Grammatikmustern und Vokabeln aus den juengsten Lektionen einbauen. Sie werden ausserdem ermutigt, auf persoenliche Erfahrungen beim Feiern von Weihnachten zurueckzugreifen, um einen Kontrast zu den im Lehrbuch beschriebenen Mondneujahrsfeiern in Peking herzustellen. Den Studierenden werden zwei Tage zur Vorbereitung gegeben. Am Pruefungstag muessen sie ihre Aufsaetze jedoch handschriftlich und ohne Hilfsmaterialien verfassen. Im Folgenden werden zwei Aufsaetze der Studierenden A und B als Fallstudien fuer diese Forschung praesentiert.

Studentin A's Aufsatz:

Die abgetippte Fassung von Studentin A's Aufsatz lautet wie folgt (wobei Fehler korrigiert und hervorgehoben sind):

北京和美国都有很多很好玩儿的过节（节日）。可是，北京最有名的过节（节日）跟美国的不一样。在北京，每个人都很喜欢过新年，过北京新年的时候，主要吃的是烤鸭和涮羊肉。新年的时候，每个饭馆都很忙，因为很多北京人要跟朋友们一起去吃饭。新年晚上的时候，很多北京人喜欢锻炼身体或者吃（听）音乐会。北京人过新年跟美国人过圣诞节一样喜欢送人礼物。在美国，我过圣诞节的时候喜欢跟妈妈一起寄包裹，送给朋友和家人。我有很多家人住在New Jersey, 所以我们每年航空寄一个很大的包裹到我们家人的家。过圣诞节的时候，美国人都很喜欢吃（听）民乐，可是我们常常没（不）去吃（听）音乐会，因为十二月的天气很冷，所以美国人不愿意去吃（听）一个音乐会。我和我的朋友们都很喜欢过圣诞节。我明年想去北京跟北京人一起过北京新年！我觉得北京新年可能比美国圣诞节好玩儿多了！

Die deutsche Uebersetzung von Studentin A's Aufsatz lautet wie folgt:

Sowohl in Peking als auch in den USA gibt es viele wirklich lustige Feste. Allerdings unterscheidet sich das beruehmteste Fest in Peking von dem in den USA. In Peking liebt jeder das Mondneujahr, und wenn man das Mondneujahr feiert, sind die Hauptgerichte Pekingente und Lammfleisch-Feuertopf. Am Neujahrstag ist jedes Restaurant sehr beschaeftigt, weil viele Pekinger gerne mit ihren Freunden essen gehen. Am Neujahrsabend treiben viele Pekinger gerne Sport oder besuchen Konzerte. Die Pekinger schenken am Neujahrstag genauso gerne Geschenke wie die Amerikaner an Weihnachten. In den USA schicke ich an Weihnachten gerne mit meiner Mutter Pakete an Freunde und Familie. Ich habe viele Verwandte in New Jersey, also schicken wir jedes Jahr per Luftpost ein grosses Paket an ihr Zuhause. Waehrend der Weihnachtszeit hoeren die Amerikaner gerne Volksmusik, aber wir gehen oft nicht zu Konzerten, weil es im Dezember sehr kalt ist und die Amerikaner deshalb nicht ausgehen wollen. Meine Freunde und ich moegen Weihnachten sehr. Ich moechte naechstes Jahr nach Peking reisen und mit den Pekingern gemeinsam das Mondneujahr feiern! Ich glaube, es koennte viel lustiger sein als Weihnachten in den USA!

Analyse: Ein ohne KI-Hilfe erstelltes Werk

Der Aufsatz von Studentin A entspricht gut dem Niveau, das von Studierenden erwartet wird, die etwa sieben Monate Anfaengerkurs Chinesisch absolviert haben. Sie zeigt ein klares Verstaendnis der Anforderungen; sie organisiert ihre Gedanken sorgfaeltig, um ihren Aufsatz zu strukturieren. Ihre Arbeit verwendet eine Vielfalt kuerzlich gelernter Grammatikstrukturen und Vokabeln, und sie greift wirksam auf persoenliche Erfahrungen zurueck, indem sie beschreibt, wie sie und ihre Mutter Festtagsgeschenke vorbereiteten und an Verwandte in New Jersey schickten. Gegen Ende ihres Aufsatzes drueckt sie nach dem Vergleich der Festbraeuche schliesslich den Wunsch aus, eines Tages ein Mondneujahr in Peking zu erleben. Obwohl einige Fehler vorhanden sind, handelt es sich groesstenteils um geringfuegige Versehen -- Verwechslungen zwischen aehnlich aussehenden Zeichen, gelegentliche Auslassungen oder Schreibfehler, die fuer ihr Niveau typisch sind. Insgesamt spiegelt ihr Aufsatz durchdacht ihre aufrichtige Bemuehung wider, ihre Ideen zu ordnen und ihre Sprachfaehigkeiten voll auszuschoepfen. Es ist ein gut geschriebener Vergleich der Art, wie Feste in China und den USA gefeiert werden. Er hebt sowohl die Unterschiede als auch die Gemeinsamkeiten hervor und verwendet spezifische persoenliche Beispiele fuer ein anschaulicheres Verstaendnis. Dies erfuellt wirksam die fuer diese Aufgabe vorgesehenen Lernziele.

Student B's Aufsatz

Die abgetippte Fassung von Student B's Aufsatz lautet wie folgt, und die hervorgehobenen Stellen betreffen fragliche Grammatik oder fragliches Vokabular:

北京的新年庆祝活动通常持续十五天，从农历新年的除夕开始，直到元宵节结束。在这期间，人们会挂起红色的装饰品，打(放)烟花爆竹，聚会吃饭，赠送红包等。中国人认为红色代表着幸福和好运，因此，在这个特殊的节日里他们会穿着新衣服，购买新年物品。

而美国人则主要庆祝圣诞节，这个节日通常在十二月二十五日。圣诞节是一个宗教节日，可在美国，它已成为一个全民性的节日，人们会用绿色和红色的装饰家中（自己的家）。

Die deutsche Uebersetzung von Student B's Aufsatz lautet wie folgt:

Die Neujahrsfeiern in Peking dauern typischerweise fuenfzehn Tage, beginnend an Silvester des Mondneujahres und endend mit dem Laternenfest. Waehrend dieser festlichen Zeit schmuecken die Menschen ihre Haeuser mit roten Dekorationen, zuenden Feuerwerkskoerper, treffen sich zu Festmahlen und tauschen rote Umschlaege aus. Die Farbe Rot hat in der chinesischen Kultur grosse Bedeutung und symbolisiert Glueck und Wohlstand. Folglich tragen die Menschen neue Kleider und kaufen verschiedene Neujahrsartikel, um diesen besonderen Feiertag zu begehen.

Im Gegensatz dazu feiern die Amerikaner vor allem Weihnachten, das gewoehnlich auf den 25. Dezember faellt. Obwohl Weihnachten religioese Urspruenge hat, hat es sich in den Vereinigten Staaten zu einem breit gefeierten nationalen Feiertag entwickelt. Die Menschen schmuecken ihre Haeuser mit gruenen und roten Ornamenten und schaffen so waehrend der gesamten Saison eine festliche Atmosphaere.

Analyse: Probleme im Aufsatz von Student B

Student B's Aufsatz faellt sofort als aeusserst formales Stueck auf, das dem Stil eines Zeitungsartikels aehnelt. Der Schreibstil ist weit anspruchsvoller als der umgangssprachliche Stil, der von Studierenden erwartet wird, die gerade sieben Monate Anfaengerkurs Chinesisch absolviert haben. Statt kuerzlich gelernter und geuebter Grammatikmuster verwendet das Stueck fortgeschrittenere Strukturen und Muster, die typischerweise Studierenden auf hoeherer Stufe vermittelt werden. Das Vokabular ist nahezu fehlerfrei, es fehlen jedoch die kuerzlich erlernten Woerter. Stattdessen wird durchgehend eine Reihe deutlich fortgeschrittenerer Vokabeln verwendet.

Es ist offensichtlich, dass dieses Stueck vom Studierenden mit Hilfe von KI-Werkzeugen verfasst wurde, wobei er sich stark auf die Faehigkeiten der KI verliess und die im Unterricht besprochenen Aufgabenanforderungen ignorierte. Obwohl zwei Tage zur Vorbereitung gegeben wurden, nutzte dieser Student die Zeit, um das Aufgabenthema in KI-Werkzeuge wie ChatGPT einzugeben und die Ausgabe auswendig zu lernen, ohne eigene Reflexionen zum Thema hinzuzufuegen. (Es ist durchaus moeglich, dass er auch Schwierigkeiten hatte zu wissen, wie er ein von der KI generiertes Stueck ueberarbeiten sollte.) Folglich fehlen dem Stueck seine persoenlichen Einsichten, die gelernten Grammatik und Vokabeln sowie jeder Bezug zu seinen eigenen Erfahrungen beim Feiern von Festtagen.

Zusaetzlich zur schriftlichen Aufgabe wurden die Studierenden gebeten, eine muendliche Praesentation ueber ihre Erfahrungen beim Feiern von Festtagen zu halten. Waehrend Studentin A ihre Kommilitonen mit einer natuerlichen und persoenlichen Schilderung ihrer Erfahrungen fesselte, hatte Student B, der sein Stueck nur auswendig gelernt hatte, ohne eigene Gedanken hinzuzufuegen, Schwierigkeiten, fliessend zu sprechen. Sein Vortrag wirkte unbeholfen und unwohl, was seinen Mangel an echtem Verstaendnis und persoenlicher Verbindung zum Thema verdeutlichte. Gleichzeitig hatten seine Kommilitonen Schwierigkeiten, ihn zu verstehen, da das von ihm verwendete Vokabular und die Grammatik etwa zwei Niveaustufen ueber dem lagen, was sie gewohnt waren.

Reflexionen: Die nachteiligen Auswirkungen von KI-Hilfe auf den Zweitspracherwerb

Durch den Vergleich und die Gegenueber-stellung dieser beiden Beispiele koennen wir beobachten, inwieweit der unangemessene Einsatz von KI-Werkzeugen das Urteilsvermoegen, das kritische Denken und die Kreativitaet eines Studierenden im Prozess des Zweitspracherwerbs beeintraechtigt hat. Student B setzte einfach blindes Vertrauen in die Ausgabe des KI-Werkzeugs, ohne zunaechst die Unterschiede zwischen gesprochenen und geschriebenen Stilen im Chinesischen zu verstehen und ohne den unterschiedlichen Einsatz von Vokabular und Grammatik auf verschiedenen Sprachniveaus zu kennen. Dies belegt genau die Bedenken, die Lehrende im Bereich des Zweitspracherwerbs geaeussert haben, seit KI-gestuetzte Schreibwerkzeuge, insbesondere ChatGPT, populaer geworden sind. Wie einige von ihnen festgestellt haben: „Das enorme Potenzial dieser Werkzeuge fuer die Kommunikation ueber Sprachgrenzen hinweg, unabhaengig vom eigenen Kompetenzniveau des Nutzers, droht Zweitsprachlernenden wesentliche Lernmoeglichkeiten zu rauben." Dies ist sehr aehnlich dem, was ein chinesisches Sprichwort namens „拔苗助长" (ein Bauer zieht die stehenden Halme hoch, damit sie schneller wachsen) illustriert: hastig handeln und unangemessene Methoden anwenden, um ein Ziel schnell zu erreichen, nur um letztlich alles zu ruinieren und am Ende zu scheitern.

Dies unterstreicht eine Warnung: KI-Werkzeuge bieten zwar enormes Potenzial im Sprachlernen durch personalisiertes Tutoring und sofortiges Feedback, koennen aber, wenn sie unangemessen eingesetzt werden, unbeabsichtigt das eigenstaendige Denken und Urteilsvermoegen eines Studierenden untergraben. Uebermaessige Abhaengigkeit von KI-gestuetzten Uebersetzungswerkzeugen und Sprachlern-Apps kann dazu fuehren, dass Studierende schnelle Antworten suchen, anstatt sich intensiv mit dem Material auseinanderzusetzen. Statt eigene Saetze und Ideen zu formulieren, koennten Studierende beginnen, sich stark auf die bereitgestellten algorithmischen Vorschlaege zu stuetzen, was ihre Faehigkeit einschraenkt, die von den Lehrenden konzipierten Aufgaben zu analysieren und zu verstehen, die ihnen helfen sollen, sprachliche Nuancen, Grammatikregeln und kulturelle Kontexte zu erfassen, die fuer die Beherrschung einer neuen Sprache wesentlich sind. Diese Abhaengigkeit reduziert auch die Moeglichkeiten fuer organisches, persoenliches Erforschen der Sprache und entmutigt Studierende, eigene sprachliche Entdeckungen zu machen. Folglich kann dies Kreativitaet und kritisches Denken ersticken, da Studierende weniger geneigt sind, mit Sprache zu experimentieren und ihre eigene Schreibfaehigkeit zu ueben -- ein wesentlicher Bestandteil der Vertiefung des Verstaendnisses sprachlicher Nuancen und der Foerderung von Kreativitaet. Darueber hinaus fehlt dem automatisierten Feedback von KI die personalisierte Einsicht und konstruktive Kritik, die ein menschlicher Lehrender bietet, was moeglicherweise zu oberflaechlichem Lernen und einer verminderten Faehigkeit zur Problemloesung und zum selbstaendigen Denken im Spracherwerb fuehrt.

FALLSTUDIEN II: Ein Beispiel einer Liedtextuebersetzung im Fortgeschrittenenkurs Chinesisch

DER ZWEITE FALL, den ich fuer diese Studie ausgewaehlt habe, ist ein Beispiel einer Liedtextuebersetzung im Fortgeschrittenenkurs Chinesisch. Ich verwende ihn, um meine Studierenden an die Bedeutung der Bewahrung eigenstaendigen Urteilsvermoegens, der Kreativitaet und der Faehigkeit zum kritischen Denken im Zeitalter der KI zu erinnern. Waehrend KI ein wertvolles paedagogisches Werkzeug sein kann, ist es fuer Studierende wesentlich, ihren Einsatz mit Gelegenheiten fuer eigenstaendige Spracherkundung und Selbstausdruck in Einklang zu bringen.

Das von mir verwendete Lied traegt den Titel „东北人都是活雷锋" (Alle Dongbeiren sind lebende Leifengs). Der chinesische Originaltext des Liedes (歌词) lautet wie folgt:

老张开车去东北, 撞了/

肇事司机耍流氓, 跑了/多亏一个东北人 /送到医院缝五针, 好了/ 老张请他吃顿饭/ 喝了少了他不干, 他说 /俺们这儿嘎都是东北人 /俺们这儿嘎特产高丽参 /俺们这儿嘎猪肉炖粉条 /俺们这儿嘎都是活雷锋 /俺们这儿嘎没有那种人 /撞了车了哪能不救人 /俺们这儿嘎山上有珍蘑 /那个人他不是东北人 /

翠花，上酸菜!

Dieses Lied wurde meinen Studierenden vorgestellt, als sie einen persoenlichen Essay mit dem Titel „五味" lernten, geschrieben vom renommierten Autor 汪曾祺 (1920-1997). Dieser literarische Essay erkundet auf humorvolle Weise Chinas reiche und unverwechselbare kulinarische Aromen und erlaeutert ihre Verbindung zu den einzigartigen regionalen/lokalen Kulturen und den vielfaeltigen Temperamenten der Menschen. Nachdem die Studierenden die Spezialitaeten der nordostchinesischen Kueche kennengelernt und den Liedtext vollstaendig verstanden hatten, waren sie von dem Lied sehr amuesiert. Besonders genossen sie den im Liedtext eingewobenen Humor und die einzigartigen Rhythmen, die durch den meisterhaften Einsatz von Klang und Reimen entstehen.

Als Hausaufgabe wurden die Studierenden gebeten, den Liedtext zu uebersetzen und ihre Versionen zur naechsten Unterrichtsstunde zur Diskussion mitzubringen. Anstatt die Uebersetzung jedoch eigenstaendig anzufertigen, verwendeten alle Studierenden in irgendeiner Form KI -- entweder waehrend des Uebersetzungsprozesses oder danach --, um bei ihren Bemuehungen zu helfen. Infolgedessen waren ihre Uebersetzungen bemerkenswert aehnlich zueinander und spiegelten eng die ChatGPT-generierte Version wider, die wir gemeinsam im Unterricht besprachen. Die englische Uebersetzung des Liedes durch die KI lautet wie folgt:

Um meine Studierenden an die Bedeutung der Bewahrung ihrer eigenen Stimme bei der Uebersetzung zu erinnern, legte ich ihnen daraufhin eine weitere englische Version vor, uebersetzt von Charlie Custer im Jahr 2010:

Old Zhang drove his car up north, crushed it.

The driver who hit him was a jerk and peaced.

Thanks God there was a Northeaster,

who took him to the hospital for five stiches, he was healed.

Old Zhang took him out to eat.

He drank a ton and wouldn't slow down, he said......

Round here, we are all Dongbeiren (Northeasters).

Round here, our specialty is Korean ginseng;

Round here, we've got pork noodle stew,

Round here, we are all living Lei Fengs.

Round here, we don't have that kind of person.

If you hit someone with a car how can you then not help them?

Round here, our mountains have precious mushrooms,

That guy who hit you was not a Dongbeiren.

Cuihua, serve the suancai!

Die Studierenden wurden dann gebeten, die beiden Uebersetzungen zu vergleichen und zu diskutieren, welche das Wesen und die Wirkung des Originals besser einfing. Sie wurden ermutigt, sich auf die Nuancen jeder Uebersetzung zu konzentrieren, insbesondere darauf, wie die Uebersetzer jeweils emotionale Feinheiten, kulturellen Kontext sowie unverwechselbare Stimmen und Charakterisierung des Originaltextes vermittelten. Ausserdem wurden sie daran erinnert, den Stil jeder Uebersetzung zu bewerten: Inwieweit bewahrte jede Version die literarische Aesthetik des Originals, wie seinen poetischen Rhythmus, Fluss und Tonfall?

Nach einem gruendlichen Vergleich kamen die Studierenden einstimmig zu dem Schluss, dass die von einem Menschen im Jahr 2010 erstellte Uebersetzung bei der Bewahrung der Tiefe, des Tonfalls und der kulturellen Feinheiten des Originaltextes erfolgreicher war. Waehrend der Unterrichtsdiskussion gaben einige Studierende zu, dass sie bei ihren eigenen Versuchen, die Feinheit und den Stil des Liedtextes einzufangen, nahe daran gewesen waren. Letztlich hoerten sie jedoch auf zu versuchen, da sie die KI-Uebersetzung fuer makellos hielten und befuerchteten, dass ihre eigenen Bemuehungen Fehler einfuehren koennten, die sie nicht so praezise ueberwinden konnten wie die KI.

Reflexionen: Die Angst vor Fehlern und den Drang zum Perfektionismus ueberwinden

Die Fallstudie zur Uebersetzung chinesischer Liedtexte durch Studierende illustriert, dass die Verfuegbarkeit von KI-Werkzeugen, die qualitativ hochwertige Uebersetzungen produzieren koennen, die Motivation der Studierenden verringern kann, sich am kreativen Prozess der Erzeugung eigener Ideen oder Ausdruecke zu beteiligen. Diese Wahrnehmung draengt sie dazu, die KI-Version zu akzeptieren, anstatt ihrem eigenen Urteilsvermoegen und ihrer Intuition zu vertrauen, was letztlich ihre kreative Beteiligung an Uebersetzungsaufgaben reduziert und sie daran hindert, durch Fehler zu lernen. Dies kann auch zu einer verstaerkten Fixierung auf Perfektionismus fuehren.

Wie jedoch das alte chinesische Sprichwort offenbart: „In eine Grube fallen, Weisheit gewinnen" (吃一堑长一智) -- Lernen entsteht oft aus Fehlern oder der Ueberwindung von Herausforderungen. Das Machen von Fehlern spielt eine entscheidende Rolle im Zweitspracherwerb und bietet wertvolle Gelegenheiten zur Korrektur und Einsicht. Sie helfen Studierenden, komplexe Grammatikregeln zu klaeren, den Wortgebrauch zu verbessern und Aussprachenuancen zu verfeinern. Jeder Fehler wirkt als Sprungbrett, das Studierende anleitet, ihre Fertigkeiten zu verfeinern und ihr Verstaendnis zu vertiefen. Fehler mit offenem Geist anzunehmen ist tatsaechlich eine Art kognitive Fitness -- es kann Widerstandsfaehigkeit foerdern und Studierende befaehigen, schrittweise Vertrauen in die Entwicklung ihrer Kompetenz in der neuen Sprache aufzubauen.

SCHLUSSFOLGERUNG: Wirksamer Chinesischunterricht im Zeitalter der KI: Bewusstsein schaffen, Motivation foerdern und fuer Erfolg neu gestalten

Die Bildungslandschaft entwickelt sich mit dem Aufkommen neuer KI-Werkzeuge rapide weiter und erfordert von Lehrenden und Studierenden gleichermassen eine schnelle Anpassung an diese sich wandelnde Lernumgebung. Durch die oben ausgewaehlten Fallstudien hat meine Forschung die potenziell schaedlichen Auswirkungen aufgezeigt, die diese KI-Werkzeuge auf den Zweitspracherwerb haben koennen. Diese Befunde unterstreichen die Wichtigkeit, Studierende zu ermutigen, den Lernprozess wertzuschaetzen -- einschliesslich des muehsamen Ringens und der erforderlichen Beharrlichkeit --, anstatt sich auf die schnelle Erledigung von Aufgaben durch den Einsatz von KI-Werkzeugen zu konzentrieren. Sie heben auch die Dringlichkeit hervor, Strategien umzusetzen, die Studierende dabei unterstuetzen, die Angst vor Fehlern und den Druck des Perfektionismus zu ueberwinden und die Entwicklung eines statischen Denkmusters zu vermeiden.

Diese Forschung unterstreicht die Bedeutung, dass Lehrende aktiv eine klarere und wirksamere Kommunikation mit Studierenden ueber den Einsatz von KI-Werkzeugen im Lernprozess foerdern und deren Bewusstsein und Motivation durch Diskussionen staerken, die den Wert des Prozesses betonen. Idealerweise sollten diese Diskussionen zu Beginn jedes Semesters beginnen und angemessen ueber das gesamte akademische Jahr fortgefuehrt werden.

Die Studie legt ausserdem nahe, dass Lehrende spezifische Richtlinien fuer die Einbindung von KI in Zweitsprachkurse entwickeln sollten, die auf verschiedene Sprachkompetenzniveaus zugeschnitten sind. Um die kritischen Denk- und Sprachfertigkeiten der Studierenden in diesem KI-getriebenen Zeitalter besser zu foerdern, sollten Lehrende Aufgaben periodisch ueberarbeiten, um den Studierenden mehr Gelegenheiten zu bieten, ihre Faehigkeiten zum kritischen Denken zu ueben und zu staerken, und Tests und Pruefungen so umgestalten, dass sie anspruchsvollere Elemente enthalten, aber auch Gelegenheiten fuer Korrekturen und Ueberarbeitungen bieten.

KI-Werkzeuge haben der Hochschulbildung zweifellos erhebliche Vorteile gebracht; sie sind jedoch ein zweischneidiges Schwert, das durchdacht und wirksam eingesetzt werden muss.

Literaturverzeichnis

Coffey, L. (2023, October 12). AI buzz dominates annual ed-tech conference: Speakers and attendees at Educause expressed cautious optimism about the early days of artificial intelligence in higher ed. Inside Higher Ed. https://www.insidehighered.com/news/tech-innovation/artificial-intelligence/2023/10/12/ai-buzz-dominates-annual-ed-tech-conference

Coffey, L. (2023, October 31). Students outrunning faculty in AI use. Inside Higher Ed. https://www.insidehighered.com/news/tech-innovation/artificial-intelligence/2023/10/31/most-students-outrunning-faculty-ai-use

Custer, C. (2010). Charlie Custer. ChinaFile. https://www.chinafile.com/contributors/charlie-custer

Roose, K. (2023, January 12). Don't ban ChatGPT in schools. Teach with it. The New York Times. https://www.nytimes.com/2023/01/12/technology/chatgpt-schools-teachers.html

Tseng, W., & Warschauer, M. (2023). AI-writing tools in education: If you can't beat them, join them. Journal of Computer-Assisted Language Learning, 1-19. https://www.degruyter.com/document/doi/10.1515/jccall-2023-0008/html

Xue Cun. (2001, March 7). Lyric by Xue Cun, designed and directed by Liu Lifeng [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=kL3AiUVqkG0

汉译英歌曲欣赏：东北人都是活雷锋. (n.d.). OK Translation. https://www.oktranslation.com/news/twininfo19684.html